国庆长假的第七天，当孩子们沉浸在假期的欢乐中时，我们是否应该反思一下，当前的阅读教育方式是否真正激发了孩子们对阅读的热爱与思考？从小到大，我们在语文课上学习阅读方法，却往往只停留在“段落大意”、“中心思想”等表面层面，而忽略了阅读更深层次的价值。
复旦大学中文系博士、独立阅读与写作课程教师袁坚（人称“猫老师”）指出，真正的阅读教育应引导孩子深入作者构建的文本世界，理清结构与事实，进而提出问题、形成观点，实现与作者的有效对话。然而，现实中的阅读教育却往往偏离了这一轨道。
阅读时，我们是否仅仅满足于获取作者的思想观点？对于孩子而言，书本中的观点储备确实能让他们站在“巨人的肩膀”上眺望世界，但阅读的真谛远不止于此。真正的阅读应激发孩子的思考，让他们在自己的思维树上结出独特的果实。而思考的前提，是提出问题。
然而，“猫老师”袁坚发现，孩子们在阅读时往往缺乏“问题感”。他们习惯于等待答案，或被“驯化”为猜测“标准答案”。即便提出“问题”，也往往不是为了探求答案，而是为了显示自己。这种“问题感”的缺失，导致孩子们在阅读后不知如何思考，只能在文本的外围打转。
“猫老师”指出，当前的语文教育，甚至大学中文系的教育，往往只给学生提供观点、教材里的说法和教授们的研究成果。学生们的头脑成了别人思维的“跑马场”，缺乏独立思考的能力。他们跟着跑，却跑不快，只能望着教授们绝尘而去，心中充满崇拜，却难以形成自己的见解。
为了改变这一现状，“猫老师”在复旦大学带私人学生时，会带着她到校园里找棵树、找个石头凳子，坐下来讲课。从阅读谈起，但重点给到的是更多元的思考路径，引导她从各种不同的角度去看世界的不同景象。这种教学方式，让学生妈妈每周末花2小时把她从九亭送到复旦，只为给她提供标准化学校教育之外的、更丰盛的滋养。
与传统的“分级阅读”不同，“猫老师”设计的阅读课程围绕一个主题展开，如海洋、月亮、小怪物等。通过综合多个绘本，让孩子们了解原来可以从那么多不同的角度去看事物，原来同一个事物可以有那么多种不同的样子。
例如，在《远方的城市》这门课程中，“猫老师”以“什么是城市？”为开篇问题，引入8、9个不同的角度，带着身处乡村的孩子们全方位地去认识一座远方的、陌生的城市。这种教学方式，让孩子们在阅读中学会了多角度思考，培养了他们的观察力和想象力。
说到阅读材料的选择，“猫老师”强调，保护好孩子的阅读兴趣至关重要。有一次，她朋友把孩子放在她家半天，临走前递给孩子一本《优秀作文选》，请她督促孩子“好好读书”。然而，“猫老师”转手就从书架上拎了本《剑桥倚天屠龙史》出来，那孩子就坐在沙发上看，直到他妈妈回来，屁股都没动过一下。
这件事让“猫老师”深刻认识到，阅读材料的选择对孩子的阅读兴趣有着至关重要的影响。她建议，家长和老师应从孩子们感兴趣的内容开始，选择真正的好书，而不是把他们“刻意地儿童化”。即便是孩子，他们的时间、精力也是有限的，非常宝贵的，《优秀作文选》这样的书籍，根本无法激发他们的阅读兴趣。
阅读教育不应仅仅停留在表面，而应深入文本内部，激发孩子的思考与想象力。标准答案式的阅读理解题，虽然方便评分，但却泯灭了孩子对阅读的感觉，消灭了阅读的乐趣。真正的阅读教育，应引导孩子提出问题、形成观点，实现与作者的有效对话。
让我们共同反思当前的阅读教育方式，为孩子提供更加丰富、多元的阅读体验，激发他们的阅读兴趣与思考力，让阅读成为他们成长道路上的良师益友。
