在2016年的暑假，我向即将升入四年级的学生们推荐了《林汉达中国历史故事集》。然而，在家访过程中，我发现虽然有一部分孩子读得津津有味，但仍有不少孩子对此类书籍兴趣缺缺，甚至包括那些已有阅读习惯、读其他类书籍时非常投入的孩子。这让我意识到，阅读的偏好可能限制了学生的阅读视野。那么，如何让更多学生走进历史类书籍，拓宽他们的阅读领域呢？
回忆起自己小时候对历史产生兴趣的起点——每天中午的评书联播，我受到了启发。查阅资料时，我发现叶圣陶老先生在《谈阅读》一文中提到：“听话也是阅读，不过读的是有声的书，能够随时留心听话，对于阅读能力的长进大有帮助。”原来，听也是一种吸收知识的方式，与读相辅相成。于是，我决定在班级中尝试“以听促读”的新方法。
“以听促读”要规律化，这是一种节奏和韵律的体现。当学生形成了定时定量的听读习惯，“以听促读”才能得到有效实施。我班的具体做法如下：每天中午午休时间，班级变身“广播书场”，通过播放器播放经典评书；每周三到周五的早读课，则是“共享阅读”时间，学生轮流为全班朗读《林汉达中国历史故事集》中的故事，全班同学边听边看文字；每周一下午第一节的语文课，则开展形式多样的“以听促读”系列活动。
这种规律化的听读安排，不仅保证了学生有充足的听读时间，还让他们在潜移默化中养成了良好的阅读习惯。随着时间的推移，学生们逐渐爱上了这种听读结合的方式，阅读兴趣和阅读能力都得到了显著提升。
“以听促读”要“量书定式”，即根据书籍的特点和学生的阅读水平，制定合适的听读策略。以《三国演义》为例，由于大部分学生觉得历史故事枯燥难懂，读不进去，我便利用中午的“广播书场”时间，播放著名评书艺术家袁阔成播讲的《三国演义》。从学生们大多知道的故事“桃园结义”“三顾茅庐”等开始听起，逐渐激发他们的阅读兴趣。
随着学生们对三国故事的兴趣越来越浓，我及时推荐他们阅读《三国演义》这本书。孩子们特别想知道后面发生的事，于是迫不及待地读起来。同样，对于《林汉达中国历史故事集》这类厚重的书籍，我也采用了边听边读的方式。每周三到周五的早读课，请愿意朗读的孩子轮流读故事，其他孩子边听边看文字。这种方式既提高了阅读能力差孩子的阅读速度，又降低了阅读难度，他们的注意力都非常集中。
“片段听读”带“整本阅读”也是一种有效的策略。以《俗世奇人》为例，我从给孩子们读《刷子李》《泥人张》这两个故事开始，孩子们一下子就被有着高超技艺的人物所吸引。我把自己的书借给孩子们轮流看，可没轮到的孩子耐不住了，纷纷拉着爸爸妈妈到书城买书。一时间，班级掀起了读《俗世奇人》的热潮。
这种片段听读的方式，不仅激发了孩子们的阅读热情，还让他们对整本书产生了浓厚的兴趣。通过听读片段，孩子们对书籍的内容有了初步的了解和期待，从而更加愿意去阅读整本书。
“以听促读”要校内与校外相结合。在校的“听读”和“阅读”时间都很有限，要使“以听促读”取得好的效果，争取家长的支持是必不可少的。我从保护视力、无需特定姿势、不受时间和空间限制等角度列举听读的优势，家长们非常支持。
就像《三国演义》的评书有365集，在学校的时间只够听一部分，剩下的都是在家听。有些爸爸妈妈还跟孩子一起听，乐在其中。这种校内校外结合的听读方式，不仅拓展了孩子们的听读空间，还增进了亲子关系。
“以听促读”不能仅仅局限于“听书”和“读书”上，孩子的天性是喜欢动、喜欢玩。因此，我将“以听促读”与活动相结合，每周一下午的第一节语文课开展历史剧表演、读后感交流、经典片段朗诵等系列活动。
这些活动不仅让孩子们在听读的过程中感受到了乐趣，还锻炼了他们的表达能力和思维能力。通过参与活动，孩子们更加深入地理解了书籍的内容，也更加热爱阅读了。
