在语文教育领域深耕三十余载，我——李军，来自方埠初中，经历了从初入教坛的迷茫到逐渐清晰、觉悟的蜕变过程。随着语文教学交流的日益广泛，我的视野也随之拓宽，教学理念从单纯的“教”逐渐转向了“学”与“读”。然而，新课程改革的浪潮中，各种观点纷至沓来，让人一时难以适应，甚至有种“邯郸学步”的迷茫感。尽管自2016年起，我们开始使用统编教材，并积极参与相关教学培训，但思维与行为的转变总是滞后，难以与课程改革的步伐同步。
近期，一本《温儒敏论语文教育（四集）》让我对语文教育有了全新的认识和感悟。该书从课标课改、教材编写、语文教学、研修文化等多个维度进行了深入剖析，为我们开辟了一条语文教育的新路径，极大地丰富了语文教育的内涵与外延。特别是书中对引导学生读书的积极倡导，让我深感共鸣。
温教授指出：“当前语文教学的顽疾在于精读过度，局限于教材，而忽视了引导学生广泛阅读。只做题不读书，语文素养便无从谈起。”他进一步强调：“语文的本质在于多读书。”在《国务院教材工作会议上的汇报》中，他也痛陈：“现在语文教学最大的问题还是读书太少，无论是课内还是课外，都主要围绕考试进行，‘题海’战术盛行。中学毕业时，学生往往没有完整地读过几本书，即便上了大学，也缺乏读书的习惯。这样的语文课无疑是失败的。”
这些话如同一把利剑，直指语文教育的弊端，重新树立了以读书为核心的语文教育理念。长期以来，语文教学与数理化等科目一样，过于功利化，忽视了读书才是语文教育的根本。即便读书，也往往以考试为导向，而非培养学生的读书兴趣和习惯。因此，在语文课堂上，我们必须积极引导学生读书，无论是精读课文还是名著导读课，都要强化读书意识。同时，教师也要以身作则，成为学生读书的榜样，全面深入地把握作品主题与特点。
温教授在谈到教材编写时，特别强调了“加强了两个‘延伸’：一是往‘多读书’（特别是阅读兴趣与方法）延伸，二是往课外阅读及学生的语文生活延伸”。教材编写上，课外阅读被纳入教学体制，形成了“教读-自读-课外阅读”三位一体的阅读教学体制，但核心始终围绕“读”，围绕培养阅读的习惯和兴趣。
他的基本观点是，使用新教材应当明确“读书为要”，把培养读书兴趣作为语文教学的“牛鼻子”。在语文教学中，我们可以设置阅读的量和范围，倡导学生多读经典名著，但也要尊重他们的“语文生活”，允许他们读一些“闲书”，使阅读生活更加丰富多彩。同时，教师可以组织开展“读书沙龙”活动，开设博客网页或创办班级杂志，为学生提供阅读交流的平台，激发他们的阅读动力。
作为一名语文教师，我们不仅要深刻理解教材的要义，更要明白自己的教学责任。除了培养学生的读书习惯和兴趣外，我们还要加强读书方法的指导和运用。读书方法应该是语文课上的“干货”，要让学生有兴趣学，又能把握方法，学会学习，学会读书。
教读课要认真教，教会学生举一反三，激发他们的读书兴味。自读课则是让学生自己读，运用精读课上学的方法进行泛读，增加阅读量。名著导读要让学生开展自主加指导性阅读，写好阅读笔记和读后感，并开展相应的评比和展示活动，培养他们的良好阅读习惯，感受读书之美。当我们能够激发学生浓厚的阅读兴趣，培养他们良好的阅读习惯，教会他们正确的读书方法时，我们的学生便会多带些书卷气，“腹有诗书气自华”。
作为语文教师，我们也要努力成为一个喜欢读书的人，用书来扩大自己的视野，涵养自己的心灵，提升自己的精神境界，让自己也成为一名“腹有诗书气自华”的读书典范。
