《语文课程标准》明确指出，应着重培养学生的广泛阅读兴趣，拓宽其阅读视野，增加阅读量。倡导少做题、多读书、读好书、读整本书的理念，已成为教育界的共识。在此背景下，成都市温江区新世纪光华学校小学部语文教研组，针对“整本书阅读”教学展开了深入的专题研讨，旨在通过创新教学方法，引领学生走进书籍的海洋，感受阅读的魅力。
6月8日，四年级（1）班的徐敏老师，在未来教室为师生们呈现了一堂别开生面的《青铜葵花》读后交流课。这堂课，徐老师精心设计了四个学习任务，引导学生深入文本，感受书中人物的喜怒哀乐，体会苦难中的幸福与大爱。
学习任务一，徐老师带领学生走进“最美乡村”——大麦地，通过品读文中对大麦地的描写，让学生领略到乡村的温馨、美丽、宁静与和谐。学习任务二，学生们动手制作“最美人物”卡片，用具体事例介绍自己心中的英雄，并在黑板上分享，激发了学生对美好品质的向往。
学习任务三，同桌合作，梳理书中青铜葵花一家经历的苦难及面对方式，培养了学生的合作与探究能力。学习任务四，聚焦《芦花鞋》章节，学生们找出最感动的句子，做好批注，分享感受，同时小组合作跳读其他章节，概括兄妹情深的情节，进一步加深了对文本的理解。
课例展示结束后，老师们围绕“整本书阅读”这一话题展开了热烈的研讨。李开萍老师指出，徐老师的课堂在关注学段语文要素的同时，也实现了与课外阅读的链接，引导学生有理有据地评价文中人物，实现了语文要素的落地。同时，她也提出了建议，即教师应通过更精准的语言激发学生的阅读兴趣，避免重复学生的发言。
曾睿老师则强调，徐老师的课堂以学生为中心，让学生尽情表达自己的想法和观点，尤其是学生联系自身生活实际表达对“苦难”的看法时，发言精彩纷呈，成为本节课的最大亮点。他也指出，阅读交流课中学生阅读成果的呈现方式可以更多样化，如手抄报、读后感、思维导图等。
课例研讨结束后，小学部教学主任刘杰老师做了以《共生教学视域下的整本书阅读》为主题的专题讲座。刘主任强调了整本书阅读的价值定位，即从单一走向系统化，并针对整本书阅读教学的现有问题，提出了从碎片走向整合的教学任务设计思路，以大情境协调多个小任务。
他还提出，在整本书阅读的教学实施过程中，要从定向走向互动化，实现读者与书册的互动，建立共同知识与个人体验的关联，做到“读写共生”。
按照小语教研组的惯例，王佳林老师做了组内共读书目《<义务教育语文课程标准（2022年版）>案例式解读》——“整本书阅读”专题分享。王老师强调，要保证学生有充足的阅读时间，上好“导读课”“推进课”“交流课”三种课型，同时化整为零，用好“边角”时间，统筹安排，用好“整块”时间。
他还推荐了利用双休日及节假日的长时间，推荐好书阅读、整本书阅读，并通过“每周故事会”“每月推荐会”等形式推动整本书阅读，让阅读成为学生生活的一部分。
思想的碰撞，思维的火花，在新世纪光华学校悄然绽开。老师们将继续做学生阅读的点灯人，用方法指导阅读，让阅读点亮智慧，让读书成为幸福的源泉，在书香校园里共同成长。
