在当今教育环境中，多读书、读好书已成为提升语文学科核心素养的关键途径。然而，现实却令人忧虑：学生的阅读之路缺乏有效引导，名著阅读的教学目标往往短视，只关注分数而非真正的阅读体验。一些教师甚至将自己的阅读理解直接灌输给学生，导致学生缺乏独立阅读文本的能力。那么，如何推进阅读教学，让孩子真正爱上阅读呢？
“真的很难！毕业班更是难上加难。但即便如此，我们也要尝试构建‘阅读共同体’，哪怕只是利用课前5分钟进行作品朗读或展示阅读笔记。”甘肃省兰州十一中新区校区的教师高进儒在初三年级“整本书阅读”教学活动记录中这样写道。他直言，阅读教学的难点在于时间不足、应试与整本书阅读要求对接不畅，以及家长对阅读的认识不到位。
孩子的阅读时间究竟从何而来？有些教师为了赶教学进度，不惜牺牲学生的阅读时间，以讲代读、以练代读，或将整本书教学与篇章教学混为一谈，催促学生快读、速读，从而破坏了学生的阅读兴趣。学生的阅读逐渐演变为一种纯功利的应试策略，阅读过程被严重忽视。
“孩子们都在背《朝花夕拾》的复习资料，包括作者简介、作品简介、主题思想等。”一位妈妈在阅读群里忧虑地说。江苏省江阴市教师发展中心的教研员徐杰直言不讳：“在我们身边，有很多语文老师虽然用着新的统编教材，但仍然是穿着新鞋走老路。”那么，阅读时间究竟从哪儿来？徐杰的回答是：“抢！”他长期与数学老师、英语老师争夺时间，每周安排一节导读课，指导学生阅读。
在中国人民大学附属中学，除了语文课，课表上还新增了专门的阅读课。每逢阅读课，学生们都会前往图书馆，将教科书换成课外书。人大附中语文教师刘成章非常喜欢这样的课堂状态：“这是习惯的力量，倡导海量阅读是人大附中开展阅读教学的基本理念。”
上海市外国语大学附属双语学校的教师樊阳也认为，课内外阅读不应壁垒森严，最终目的是让学生感到阅读是生活中不可或缺的一部分。他感慨：“名著阅读走进学生的生活是个漫长而艰苦的过程。现在学生经常盯着手机，却没有看书的时间。要培养学生主动阅读的习惯，需要长年累月地坚持。”
怎样的阅读教学是有益的？如何有效地开展整本书阅读？首都师范大学附属中学第一分校的教师张萍萍认为，阅读之前要先放手，让学生养成每天阅读的习惯，15分钟是一个底线。在活动驱动阶段，教师可以设计关于了解作家作品、把握情节、理解人物、主题解读等内容的微课，让学生课后自己选择阅读。
进入研读环节，教师可以在学习调研的基础上进行教学设计。例如，读《鲁滨逊漂流记》时，可以制作荒岛生存手册、漂流地图、鲁滨逊的警示录；读《昆虫记》时，可以让孩子们用可爱的小精灵们去创作诗歌。
徐杰则认为，过程评价的方式要丰富多样。很多语文老师在评价阶段就是布置学生写读后感，或要求学生在每页都要圈、点、勾、画。其实，一本书中有些章节需要精读，有些章节可以泛读，因此要区别对待。同时，应尊重个体的阅读体验和阅读基础，不搞“一刀切”。
“一个人的精神发育史就是他的阅读史，一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平。”在民进中央副主席、中国教育政策研究院副院长朱永新看来，阅读经典是学生们绝美的精神底色，是为人生大厦夯实最稳固的根基。
清华大学美术学院博士生韦昊昱已经连续两届获得校级“好读书奖学金”，读书已成为他学习生活的主要内容。他表示，受父亲的影响，自己从小就接触了一些文史、艺术方面的书籍。在研究生阶段，他按照自己设定的方向展开学习，让读过的书形成知识树，逐步发现前人研究的不足，从而有所收获和突破。
在大学，经典研读已成为一些专业的重要内容。通过阅读经典，学生们不仅能够提升语文素养，更能够打好精神的底子，为未来的发展奠定坚实的基础。
