课堂提问的“为什么”困境
在多年的教学实践中，我听过无数节语文课，发现老师们在课堂上最爱提的问题之一便是“为什么”。在学生回答前，老师以“为什么”引导思考；回答后，又以“为什么”深入探究，试图了解学生的认知路径与思维方式。然而，这简单的三个字，对于答题正确的学生是赞赏，对于答题错误的学生却可能带来质疑、怀疑甚至拷问的压力，导致学生紧张、语无伦次，甚至怯不敢言。
那么，除了“为什么”，我们还能如何提问，以开启学生思维，激发他们积极参与讨论，快速进入阅读分享的状态呢？
“说来听听”：阅读讨论的新策略
英国当代儿童文学大师艾登·钱伯斯的《说来听听：儿童、阅读与讨论》一书，为我们提供了宝贵的启示。这本书不仅详细阐述了阅读讨论的概念、流程与基本框架，更提炼出了一种独特的分享方式——“说来听听”。它不仅是一种方式，一种策略，更是一种姿态，一种理念，旨在帮助儿童更好地谈论自己阅读过的书籍，同时学会倾听他人的发言。
钱伯斯从一位致力于推动儿童阅读活动的研究者与实践者的角度出发，引导我们思考：如何让阅读产生意义？如何“读书”？如何与他人讨论所读之书？尽管一本书无法涵盖浩瀚书海的所有内容，但其中突出的观点与做法，无疑为我们提供了极为有效且极具功力的指导。
“说来听听”的深层价值
为何要“说来听听”？这一策略的核心在于促进儿童之间的交流与互动，让他们在阅读后能够有条理地表达自己的观点，同时学会倾听与尊重他人的意见。周益民老师在中文版序中深入分析了“说来听听”问题框架的内在肌理，指出将有意思的问题活用到与学生的阅读讨论中，能够极大地激发学生的兴趣，提高他们的参与积极性。
阅读不应只是浮光掠影地扫过文字，更不应是兴之所至的随口闲聊。它应当是一种更有生产力、更有价值的心智活动。而“讨论”在阅读过程中，无疑扮演着核心角色。通过“说来听听”，我们可以引导儿童深入思考，培养他们的批判性思维与表达能力，让阅读真正成为他们成长道路上的良师益友。
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