编者按：10月2-3日，新教育读书会语文教师读书社群在长沙市明达中学举行新课标研读活动。2日上午，郝晓东老师作《如何成为专家：专业阅读与根本书籍》专题报告，现场反响热烈。以下为此次报告的文字实录。非常高兴今天我们能够齐聚长沙，举办这次线下见面活动。这次活动，我觉得有两个主要目的。第一个目的，是希望通过这种面对面的交流，给我们读书会的成员提供一个深度互动的机会。第二个目的，是希望通过这类活动，让更多的人知道我们的读书会，找到那些“尺码相同的人”。今天，我将围绕“如何成为专家”这一主题，重点讨论专业阅读和根本书籍的作用。我特别喜欢这种线下的交流方式，有两个重要原因。首先，人数精简的聚会能保证每个人都有机会参与深入交流。难得大家能面对面聚集，充分的交流和思想碰撞是非常有价值的。其次，今天来参加活动的老师们，学科背景统一，兴趣方向相似，并且大部分已经有了相同的阅读基础。这样的条件下，讨论和交流能够更具深度。在其他场合，比如几百人参加的大会上，往往有不同学科、不同教学经验的新老教师混合在一起，这种情况下想要深入探讨某些问题就很困难了。我们今天这种学习和分享的氛围，正是我们成为专家的重要起点。01从文青到专业：重新审视阅读今天我想跟大家探讨一个问题：如何朝着成为专家的方向努力。当然，我并不是说每个人都必须成为专家，而是我们在教学与阅读的过程中，可以有意识地朝这个方向前进。作为一名语文老师，我从中文系毕业，曾在高中任教十年，随后在初中教了两年，后来又花了六七年的时间研究小学教育。从1999年开始工作，直到2010年，回顾自己作为语文老师的阅读历程，虽然一直保持着阅读习惯，但突然意识到一个致命的问题——我并没有真正掌握“专业阅读”的核心。之前我的阅读方式更多倾向于“文青式”阅读。虽然作为语文老师，我热爱阅读，但我的阅读习惯并不具备足够的专业深度。这里我想特别提到一句话，很多语文老师一定都很熟悉：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”这句话广为流传，似乎给了每个人都可以对文本自由解读的权利。然而，我认为这句话本身并不完整。它应该有一个补充：“即使有一千个哈姆雷特，他仍然是哈姆雷特，不是其他。”这个补充非常关键，因为它提醒我们，尽管解读可以多样，但必须围绕文本的本质展开。过于随意的解读容易导致无逻辑的联想，甚至是偏离文本原意的解读。这句话给我们带来了一个潜在的弊端：认为任何解读都可以被接受，甚至每个人的解读都有理。其实，解读并非全然平等，有些解读比其他的更具逻辑性和深度。当我意识到这一点时，就开始反思自己的阅读方式。02专业阅读中的逻辑训练：从表象到核心的深度解读语文老师的工作不仅仅是教授语言，还需要具备一定的逻辑性。这种逻辑性并非天生，而是在长期的学习和实践过程中培养出来的。在我的教学经历中，我逐渐领悟到了一些关键问题。首先，我注意到，有些并非语文专业的老师——理科老师、历史老师——他们的阅读方式反而更加精准，他们往往能抓住书籍中的关键内容。这让我开始反思，语文老师的阅读是否也可以更加注重逻辑性和专业性，而不单单停留在文学欣赏层面。其次，我发现很多语文老师，甚至学校的老师，习惯于让学生写读后感。然而，读后感往往流于表面，缺乏深度分析，甚至在一段时间内，让我对“读后感”这个词产生了厌倦。我渐渐明白，与其写读后感，不如让学生和老师们写读书笔记。读书笔记可以更系统地记录下书中的重点、自己的思考，以及知识的逻辑框架，这才是真正有助于专业阅读的工具。为了更清晰地展示专业阅读的重要性，我举几个阅读理解的例子。案例一：动物园中的一只猩猩，在游人的逗引和示范下，学会了向人吐唾沫的“本领”。为了把它从“人”退化成原本的猩猩，动物园想尽了多种“威逼利诱”的教育方式，但收效甚微。然后，这里有四个解读选项：A.教育要采取正确的方法B.揠苗助长往往会适得其反C.坏习惯的改正比养成更困难D.好的道德风尚要靠公德心的培养从这段话中，我们可以看出，正确的解读是A：教育要采取正确的方法。为什么呢？通过拆解句子，我们发现“逗引”和“示范”是猩猩学会吐唾沫的原因，而“威逼利诱”是无效的教育手段。因此，结论是教育需要正确的方式。这样的解读训练，不仅帮助我们找到句中的关键字，还锻炼了我们抓住核心观点的能力。为了更全面地展示逻辑训练的重要性，我还分享了一个关于成功因素的例子。案例二：人的成功需要具备三种因素：天赋、努力、命运。接下来，我提供四个选项：A.机会是人创造的B.外因是成功的条件C.有志者事竟成D.勤奋和天赋决定是否成功在这里，正确的解读是B：外因是成功的条件。为什么呢？题干中提到的“天赋、努力、命运”三种因素，是成功的必要条件，它们是外部因素。因此，选项B最符合题意。而选项C“有志者事竟成”虽然听起来有道理，但它将必要条件错误地理解为充分条件，认为只要有志向，就能成功，这是逻辑上的错误。通过这些例子，我希望大家能够意识到，阅读并非只是表面的理解，而是需要通过逻辑推理、抽象概念，找到核心思想。成功的阅读和解读，不仅要能够抓住文本的关键词，还需要理解观点与条件之间的关系。很多时候，我们面对简单的句子时，往往未能真正读懂。这背后反映的是我们缺乏专业阅读的训练，而这正是我今天想要强调的：逻辑性、专业性的阅读训练能够帮助我们更好地理解文本，并将这些理解运用到教学和生活中去。03主动与被动：为什么有些书明明有很高的价值，但我们在阅读后却收获不大？答案在于我们没有掌握正确的阅读方法，或者我们的思维模式还不足以深入理解这些书籍。如果我们无法进行有效的专业阅读，即便是再好的书，我们也只能浅尝辄止，无法从中获得真正的知识和见解。过去，我们习惯于写读后感，这其实是一种业余性、消遣性的阅读方式。读后感往往只是停留在表面的感想，没有深入剖析书籍的逻辑和内涵。而这种消遣性阅读本质上是一种被动阅读，只是简单接受作者所传达的信息，缺乏主动思考的过程。（1）被动阅读与主动阅读的区别消遣性阅读，或者说被动阅读，只是在满足于理解作者的观点和案例时，停留在浅层的思考上。这种阅读方式常常让读者沉浸在作者的金句或结论中，觉得某句话写得特别好，因为它说出了自己未曾表达的想法，或者自己对作者的观点完全认同。这种阅读往往不经过深度思考，接受了书中的内容却没有进一步提炼和输出。与此相对的，是主动阅读或专业阅读。在这种阅读过程中，读者的大脑始终处于活跃的状态，时时刻刻思考并挖掘作者的论点，并且结合全文、上下文来理清作者的逻辑脉络。读者需要对作者的观点提出质疑，并结合自己的知识背景进行反思和提问，甚至通过查找其他资料来回答这些疑问。我见过许多数学老师，他们逻辑思维能力强，读书时思路清晰，这使他们在阅读中能够主动地提取有价值的信息。而这正是我们语文老师所缺乏的主动阅读能力。主动阅读不仅仅是从头到尾地阅读，还需要在每个重点部分深入分析，以输出为目的，将内容以逻辑形式进行组织和表达。（2）专业阅读的关键：提取与输出专业阅读强调的是提取和输出，而不是单纯地理解书中的内容。例如，读完一段文字，专业阅读者能够清楚地整理出以下问题：文章解决了什么问题？得出的结论是什么？这些结论基于什么依据？文章是否有未表达的前提假设？推理是否成立？结论是否可靠？然而，我们的基础教育中缺乏对逻辑思维的系统训练，尤其是逻辑学的缺失，使得我们在阅读时往往无法察觉到作者潜在的前提和假设。这导致我们在阅读中容易被作者的思路所引导，陷入他所设置的思维框架中，无法自主地进行深入分析和批判性思考。在“新网师”中，我认识的一些阅读高手，比如方娇艳老师、周娟老师和宁超群老师，他们的学习力非常强大。听完一场讲座后，别人可能只是记住了几句话，而他们却能够快速地绘制出思维导图，理清讲座的结构与逻辑关系。这种方式不仅高效，而且能够让他们对知识有更深刻的理解。（3）消遣性阅读的后果：学会的幻觉与固执的牢笼如果我们始终沉浸在消遣性阅读中，会有两个显著的后果。第一个是“学会的幻觉”，即误以为自己掌握了知识，但实际上只是知道了几个概念，却没有深入理解其内涵。正如崔允漷所说的：“我们培养的不是知识分子，而是‘知道分子’”。读了很多书后，我们可能知道了很多概念，如“大概念教学设计”或“教学评一体化”，但对它们的实际含义却知之甚少。第二个后果是“固执的牢笼”，即我们被书中的内容所束缚，盲目地接受作者的观点，而没有通过批判性思维去挑战和反思这些观点。我们完全依赖于文本，失去了独立思考的能力。要摆脱这种困境，我们需要培养专业阅读的能力，主动提取信息，进行深度思考，并输出自己的见解。只有这样，才能真正从书籍中获得宝贵的知识，提升自我。04数量与质量的误区：如何避免阅读陷阱在阅读过程中，我们要警惕一个常见的陷阱——把数量当作质量，把持有当作拥有。很多人以为读得多就代表收获多，但事实并非如此。首先，读得多并不意味着收获多。过去，我们常常喜欢在分享时炫耀自己一年读了多少本书。尽管读书的数量确实比不读书要好，但对于那些已经有阅读习惯的老师们来说，重要的是要警惕：真正透彻理解的书有多少？仅仅囤积书籍或者草草浏览，不会带来实质性的进步。其次，把“持有”当作“拥有”。仅仅拥有一本书，或者说读过一本书，并不等于真正掌握了其中的知识。只有当我们将书中的内容内化为自己的思维和知识储备时，才能真正算作“拥有”这本书。内化的过程需要深入的思考、分析和输出，而不是简单的阅读或浏览。那么，如何避免这些陷阱？答案在于阅读的方法和策略。专业的阅读不仅仅是单本书的阅读，而是一种围绕特定主题的“群文阅读”。专家的阅读从不局限于一本书，他们往往围绕一个特定的主题去收集和阅读多本书。通过将这些书籍互相对照、印证，他们能够更全面地理解问题，并形成更深刻的见解。这种“主题性阅读”可以帮助我们打破单本书的局限，将零散的知识点串联成一个系统，真正掌握书籍的核心内容。因此，我们要学会从单一的阅读转向主题性的阅读，通过多个角度、多本书的对比与交叉验证，获得更深层次的理解和知识。这样的阅读，才真正能够带来知识的沉淀和方法的提升。05克服“轻松学习”的诱惑：兴趣驱动与深度思考在选择阅读的方式时，我们常常面临一个选择：是按照兴趣去读，还是根据实际需要去读？虽然兴趣驱动的阅读有助于维持动力，且兴趣本身也是一种需求，但我的经验告诉我，真正让我成长的阅读和学习，无一不是伴随着大脑的“烧脑”过程。这种过程虽然并不是真正的疼痛，但确实是一种深度思考时的挑战。这个现象揭示了一个悖论：很多老师愿意学习，却不愿意面对深度思考带来的“痛苦”。大家往往希望学习能够更简单、直接，最好“拿来即用”。然而，正是这种对简单化的追求，阻碍了认知的进步。如果我们在学习时避开思考的难度，就等同于放弃了真正提升认知的机会。现代社会越来越多的信息简化工具，试图迎合人们“轻松获取知识”的需求。有人甚至主张：“不用读书了，只要听我讲就行。”再加上如今AI技术的发展，已经可以轻松将一本书的知识结构快速提炼出来。然而，这种方式对专家来说或许是高效的工具，但对于那些还没有具备深厚基础的人来说，这样的便利实际上剥夺了他们自主思考和深入学习的机会。我们必须认识到，阅读不仅仅是获取信息，更重要的是通过思考和理解提升认知。如果我们过于依赖这种简化的方式，不进行主动的深度思考，反而会导致阅读能力的退化，难以真正获得成长。06寻找根本性书籍：阅读带来的突破与转变阅读的目的不仅仅是为了了解名词和概念，更重要的是通过阅读来解答我们自身的问题，推动个人的改变，丰富我们的知识体系。专业阅读的目标，不仅仅是扩大知识储备，更在于找到那本在特定发展阶段真正适合我们的“根本性书籍”。所谓根本性书籍，就是在特定的发展阶段，面对特殊的场景，能够帮助我们解决问题并推动我们进一步成长的书籍。我对此感触颇深，因为在不同的生命阶段，总有那么一本书，恰如其分地解答了我当时的困惑。比如，作为大学生班主任时，我需要指导学生的职业规划。这时，我偶然发现了一本书《大学四年：我多想在入校前就知道的事》，这本书专门回答大学生的各种问题，内容非常契合我的需求。这就是那本在我特定阶段的根本性书籍。然而，很多时候，我们自己知道问题所在，却不知道哪一本书可以帮助我们解决问题。而找到那本既不太浅显、也不太深奥，正好符合我们认知发展区的书籍，确实并不容易。正如在“新教育”中我们常说的那句话：“阅读就是找到适合当下阅读的那本书。”回顾我的成长历程，不同阶段的根本性书籍对我产生了深远的影响。小学时，读了《射雕英雄传》，郭靖的成长故事给了我极大的心理暗示：即便一开始笨拙，只要坚持努力，也能取得巨大的成就。这个故事深深影响了我对人生的态度。后来，在我成为高中语文老师的初期，遇到了教学瓶颈。当时我教诗歌常常陷入模板化的讲解，直到我读了《唐宋词十七讲》，这本书让我真正领会到诗歌的魅力及其鉴赏方法。这是我当时阶段的根本性书籍，帮助我突破了教学困境。再比如，当我开始指导大学生的实习时，我又遇到了新的挑战。这时，我发现了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，书中提到建立深厚的师生关系的重要性。受此启发，我不仅注重教学，还通过与学生一起打篮球、吃饭、玩耍来增进彼此的关系。苏霍姆林斯基的观点对我影响深远，它让我意识到，教育不仅仅是知识的传递，更是人与人之间的关系建立。这些根本性书籍不仅在某个阶段解决了我的困惑，也让我在专业发展上不断突破。比如，当我在如何写公文遇到困难时，我找到了《大手笔是这样炼成的》，这本书帮助我掌握了写作技巧。同样，在学习如何写论文时，《批判性思维与写作》成为了我重要的指导书。每当我回顾自己的成长历程，都会发现，在每个发展阶段，总有那么一本书带给我突破性的进步。这些书籍不只是为我提供了知识，还帮助我在面对困境时找到新的思路和方向。如今，我正在探索如何更好地管理和经营一个组织，尤其是“新教育读书会”。在机场的一次偶然中，我读到了《觉醒胖东来》这本书，它提出了组织发展的三个核心要素：文化理念、分配体制和运行系统。这三个方面为我提供了关于如何管理和发展组织的新框架，成为我在这个阶段的根本性书籍。总之，阅读不仅仅是扩大知识面，它还帮助我们找到适合自己当下的书籍，推动我们个人及专业的发展。正如新教育实验的朱永新老师，如果不是那两本书——《如何改变世界》和《从优秀到卓越》——点燃了他的激情，或许就不会有今天的“新教育实验”。这些书籍成为了他生命中的根本性书籍。对于每一个语文老师，找到属于自己的根本性书籍，是个人成长和专业提升的重要途径。07建立框架：从专家知识到专家思维的转变在寻找根本性书籍的过程中，我们不仅要关注阅读的内容，还要明确阅读的方向和框架。对于语文老师来说，阅读不应局限于某一本好书，而是应该围绕课程、教材和教学等核心问题进行系统化的学习。首先，从课程的角度来看，语文老师需要解决的首要问题是“教什么”。这包含了基础知识、语文要素和人文主题的全面掌握。其次，关于“怎么教”，我们需要深入研究教学的框架与程序，探讨有效的教学策略。这些都是语文教师必须解决的关键领域，而这些问题的答案往往隐藏在一些核心的作品和理论中。因此，下一步语文社群的阅读方向，将不再是单纯地按书目进行，而是围绕特定主题进行深入探讨。接下来的一学期，可能会围绕“写作要素”进行专题探讨，或者针对“口语交际”或“教学策略”设定主题，逐步建立语文教学的系统框架。这种按主题进行阅读的方式，帮助我们通过半年或一年的时间，有针对性地解决教学中的一个又一个核心问题。这样的阅读不仅能够深入探讨语文教学的各个要素，还能从课程、教材到教学层面形成一个有机的系统框架。通过不断深入特定领域的阅读，我们不仅可以掌握语文教学的知识，还能逐步建立起一套完整的教学思维模式。这正如《人是如何学习的》中提到的“从专家知识到专家思维的转变”。当前，我们的许多阅读和学习，往往只是停留在获取专家知识层面。然而，真正的成长在于逐步将这些知识转化为专家思维。这意味着我们不仅要学习专家的内容，还要学习他们思考问题的方式，形成自己的教学逻辑和框架。十多年来，我一直在思考如何通过阅读推动自身的成长与进步。最终，我意识到，单靠知识的积累是不够的，关键在于通过系统化的思考和深度学习，逐步从知识的掌握转向思维的构建。这将是我们读书会未来的发展方向，也是每位语文教师专业成长的重要路径。一个人的阅读要如何才能促使自己发生根本性的改变？这并非是一蹴而就的过程，而是需要通过多方面的努力和策略来实现。以下五个关键点，是帮助我们通过阅读发生质变的途径。首先，阅读的转变要从“浅阅读”过渡到“深阅读”。也就是今天所强调的：从消遣性阅读转向专业阅读，从被动阅读变为主动阅读。浅阅读只是在表面理解文字，往往缺乏深入的思考，而深阅读则需要我们带着问题去思考、提取关键点，并将所读内容应用到实际中，真正做到消化吸收。其次，有效的阅读往往需要在高人的指导下进行。无论是专家的建议还是资深教师的引导，都能帮助我们绕过误区、迅速进入思维的深水区。通过向经验丰富的同行或导师学习，我们可以更加有效地理解书籍的精髓，避免走弯路。第三，阅读的最大价值在于与实践相结合。理论知识如果不与实际生活和工作挂钩，便难以转化为内在的技能。只有将阅读内容与实际教学、生活中的问题相结合，才能促使知识转化为实践的智慧，真正推动个人的成长。第四，写作与阅读的结合也是提升认知和能力的重要方式。写作不仅是输出思维的过程，也是对所学知识的深度整理和内化的过程。当我们通过写作表达自己的理解与思考时，阅读的效果会加倍，帮助我们进一步深化对所学内容的掌握。最后，阅读需要时间的积累，才能带来真正的改变。正如我过去曾写过的一篇文章所说，读书不是吃药，而是像吃饭一样，它需要长久地坚持和持续地投入，才能慢慢改变人的气质和内在涵养。作为今天分享的总结，我想以四句话与大家共勉：不遗余力地提升自己；发自内心地爱惜身体；长年累月地管理形象；全力以赴地珍惜当下。以上就是我的分享，谢谢！郝晓东：专业阅读的六个选择郝晓东：如何提升专业阅读能力郝晓东：终身学习时代下的新阅读之道我给新网师提建议来源 : 新教育读书会作者：郝晓东编辑：杨茜审核：黄小瑜 柳静新教育读书会秉承新教育实验理念，通过线上线下相结合形式，打造专属教师的专业阅读共同体。新网师成立于2009年，全称为“新教育网络教师学习中心”（原名“新教育实验网络师范学院”），是新教育实验中承担教师培训的专业机构，是面向全国所有教育工作者的在线专业学习共同体。详情可点击阅读→ 新教育网络教师学习中心介绍返回搜狐，查看更多
