基于统编教材资源的中考作文复习策略周国安【摘 要】统编教材有丰富的写作资源，应该依托教材安排，建构中考作文复习框架；借助写作知识导写短文，突破复习难点；开发阅读文本，提供复习支架；改编教材内容，贴近复习需求；整合教材资源，提升复习品质。如此方能使中考作文复习产生加乘效应。【关键词】中考作文复习 统编教材 写作资源 写作支架不依教材教写作，是很多语文教师长期以来的教学惯性。到中考复习时依然如此，拿数道历年中考真题或者当年各地模拟题，捋一捋训练顺序，练一练怎么升格，讲一讲审题立意、布局谋篇的ABC。按部就班，倏忽两三个月，中考便至，日子就这么被打发了，殊为可惜。其实，统编教材有科学的写作安排、精要的写作知识，扎实的写作实践、多元的写作样式，如此丰沛的写作资源，应善加运用，使中考作文复习产生加乘效应。一、依托教材安排，建构复习框架中考作文复习，旨在升格写作能力。故教师应该建构合宜的序列，使学生写作能力的渐次升跃。统编教材每册安排了约六个训练点，初中阶段共三十多个训练点。稍加梳理，我们就会发现：教材虽没有刻意提供严谨的写作序列（事实上因为学情差异也很难做到），但从七年级到九年级，从写作态度到写作习惯，从基础训练到文体写作，依然有科学合理的训练安排。七年级侧重基础写作能力训练，八年级侧重专项写作实践训练，九年级侧重写作能力提升训练：各训练点之间既相互关联又螺旋递升。笔者以为，可以题材写作为经，过程写作为纬，建构起中考作文的立体复习框架。题材写作，直接“拿来”教材的写作实践题，如《晒晒我们班的“牛人”》《我的老师》《翻过那座山》《_______的那一刻》《窗外》《选择喜欢的景或物以借景抒情或托物言志》《知足与快乐》《如何看待电子游戏》，支撑起身边人、身边事、身边景物、身边现象四个维度。这条线，不必捋开抻长，结合所教班级学生兴趣特点和写作倾向，聚焦三四个重点题材即可。然后借助具体而扎实的过程化写作，写足一题，带动一类。过程写作，可以九年级下的《审题立意》《布局谋篇》《修改润色》为主体，再引入七、八年级的《如何突出中心》《怎样选材》《学写故事》，然后遵照过程写作论的基本原理，将上述训练点形成“写作准备阶段”（选材、立意、布局谋篇）、“写作行文阶段”（学写故事），“写作完善阶段”（修改润色）的“三阶段N步骤”程序。这条线，重点不在知识讲授，也无须面面俱到，要聚焦重难点反复精准“滴灌”。谋篇布局能力弱的，就多练拟写提纲；写作态度不严谨的，就反复强化修改润色。经纬线编织着向前推进，三四个题材，反复几个过程写作的轮回，网织绵密了，写作思维自然会改善，能力自然也会渐次升格。当然，“八方各异气，千里殊风雨”，各地考情不一，复习框架也要因地制宜。譬如本地倡导文学创作，松开了“诗歌、剧本不限”的紧箍，那么应把九年级上的《学写诗歌》、九年级下的《有创意地表达》纳入复习计划；如果本地强调交际情境的写作，那么八年级的一些专项写作训练，如八年级上的《新闻写作》《学写人物小传》，八年级下的《学写读后感》《撰写演讲稿》等就不能忽略。二、借助导写短文，突破复习难点中考作文复习是难点突破式写作。应该利用教材的写作知识导写短文，推动难点的突破。统编教材的导写短文，虽只有寥寥几百字，但内容精要，语言简明，方法管用。三十多个导写短文合起来，其实已构成一个内容丰富、方法多样的写作工具箱，完全可以帮助我们解决初三学生写作中存在的绝大多数难点和痛点。举例来说，如果学生的习作，整体上还存在中心不够突出的问题，只知道从自己的长时记忆里调取写作素材，但作文缺少主心骨，没有明确的意旨，素材像一盘散沙，叫人不知所云，那么我们就要回到七年级上第五单元，重读《如何突出中心》这一知识短文。短文先解释概念，强调了中心的作用，然后结合具体课文介绍了选材剪材、设置线索、安排详略、开门见山、卒章显志、前后呼应、铺垫渲染、抑扬对比等八种突出中心的方法，这些方法看似老调重弹，无甚高论，但其实每一种方法都很实用，“设置线索”“前后呼应”“抑扬对比”等还能顺带展现构思的匠心。如果练习到位，作文意旨自然显豁，中心不突出的问题便可迎刃而解。而如果班级写作整体水平较高，中心明确问题不大，但部分学生因为太能写了，有时会信马由缰，等发现偏离主题时，已经徒唤奈何。那就要引导学生立足于九年级下第三单元《布局谋篇》的知识短文，沉下来学习如何勒紧缰绳、看紧野马。该知识短文，以程序性知识的形式，先阐述了列写提纲的重要性，然后结合写作实践题《家乡的名片》，依次介绍了如何拟定框架，在框架的基础上细化为写作提纲。尤其可贵的是，它以一个类似思维导图的图示，展现了理清思路、把握全局的精妙。笔者以为，从中考作文复习的实战角度，将此图示稍微改造一下，结构上更程序化，表达上更词语化，书写上潦草化（学生自己能看懂即可），将构想时间控制到10分钟左右，会更贴用。由此引申来说，教师要善于将教材导写短文中精准的陈述性知识转化为精妙的程序性知识、策略性知识，帮助学生在操作步骤中完成对写作知识的活化和内化。还以上述突出中心的八种方法为例，学生不会看了“抑扬”就不学而能、自如运用的，除非他已经是相对成熟的写作者。这时，就需要教者一步步搭台阶：先引导他们认识到事物常分假象和本质，再点拨他们如何刺破假象的迷雾看到本质，接着进一步思考先写假象再揭本质比直揭本质优越在何处，最后再设计具体的写作情境加以操练。如此练习两三次，学生自能领会抑扬法的妙处。三、开发阅读文本，提供复习支架中考作文复习，是资源支撑式写作。应该将教材丰富的阅读文本开发成有力的写作支架，不仅给学生米，而且助他们成为“巧妇”。笔者在中考复习时，曾经将《苏州园林》“积累拓展”部分的片段作文“写一段文字，介绍你曾经游览过的一座公园或建筑”，改成情境交际写作“学校要创建园林式校园，请你提出建议”。为了解决学生园林知识储备不足的问题，我从《苏州园林》里梳理出如下的园林“零件”（见下表）。学生在知识支架的帮助下，很顺利地完成了写作任务：沿实验楼墙南至教学楼后花园，可补植带状竹林，以成“墙为纸、竹为画”的佳景。竹丛间留小径便于通行，以营造意境幽深之感。小径可用鹅卵石铺就，清新自然，书带草点缀其中，更添野趣。竹林尽头、凉亭一侧，堆叠假山石，配以蔷薇、木香，可谓“柳暗花明又一村”。试想漫步竹林，风摇叶动，碧影惊鸿，鸟飞云去，真乃“欲界之仙都”也。当然，课文更适宜开发成多个角度的方法支架。譬如学生叙事时，如果喜欢从头说起，但起首部分节奏缓慢、拖沓，迟迟不切入正题，要以插叙法或截取法纠正之，可以对课文《紫藤萝瀑布》的结构加以顺叙式还原，将第7、8段花朵的凋残与亲人的病痛，提到开头先写，然后逶迤写来，与现在的文本比较，引导学生领悟节奏紧凑之美，来改善叙事拖沓的问题。再如有些学生语言淡而无味，可以引导学生细细咀嚼汪曾祺的《昆明的雨》中看似平淡的语句，如“牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鲜，香，很好吃”“乍一看那样子，真叫人怀疑：这种东西也能吃？！……入口便会使你张目结舌：这东西这么好吃？！”等，在标点揣摩、朗读品味中逐渐悟到如何平淡自然却饶有趣味。而如果学生的表达华而不实，那就引导学生回读华而且实的《安塞腰鼓》，对“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓”等句修辞进行剖析，借此学习华词与激情应如何相得益彰。又如有些学生作文结构总是安排不好，可引学生研究教材中的一些经典短篇。《紫藤萝瀑布》《散步》《背影》《秋天的怀念》《一棵小桃树》等，似乎存在一种“易仿”结构，是一种美观的酒瓶，可以装各种各样的美酒，只要揣摩到位，可以建构成承载学生万千生活的结构孵化器。此外，中考作文复习的重点，手法运用、立意开掘等，都可以在课文中开发出相应的方法支架、程序支架以辅助教学。四、改编教材内容，贴近复习需求再完美的统编教材，都因为它的“全国一本”，以及规范性、稳定性的特质，导致对地域性、当下性的观照不足，而成功的写作，又无不是在对当下时空里的学生的生活体验深入挖掘和充分激发下完成的。所以，要使中考复习取得实效，教者就要发挥创造性，在尊重教材、研究教材的基础上，贴近学生校内外生活，适度改编教材写作部分的内容。譬如“写故事”是初中作文教学的重点，也是中考作文复习的重头戏。七年级上第五单元《如何突出中心》第三题就是一道故事题。我们每天都和家人一起吃饭，在餐桌前，大家都在谈论些什么？也许是当天发生的事，也许是正在看的电视节目……请以《餐桌前的谈话》为题，自定立意，写一篇作文。餐桌是个有趣的点，指向物件，指向人物，也指向氛围，充满了故事性。这道题围绕“谈话”，放在七年级刚刚好，也很扣训练点。但如果把它移到中考复习阶段，则略显狭窄和单薄。如果我们联系当下疫情防控文明用餐的新礼仪规范，一家人围桌而坐茶余饭后的灯火可亲，乃至于淘汰旧餐桌购置新餐桌的审美迭代……将“谈话”扩展为“故事”，拟题《餐桌上的故事》，或许更能唤醒初三学生的生活体验，激发出更多的写作创意。再如八年级下第六单元《学写故事》第二题：在你的身边或社会上，每天都在发生着各种各样有趣的或有意义的事。以某一件事为素材，展开合理的想象，自拟题目，写一篇故事。这是一道故事题，但命题稍显笼统。在一个周五的午后，有一只迷途的信鸽闯入我们教室，大剌剌巡视一周，吸引了班上学生好奇的目光，制造了一次小小的“教学事故”。这种全体学生眼皮底下的“事故”显然更有故事性，也更容易激发学生言说的欲望。笔者直接拿来，拟题《教室里来了一只鸽子》，写作效果绝佳。五、整合教材资源，提升复习品质统编教材的写作知识短文、写作实践题、综合性学习、经典课文，乃至教读课文后面的“积累拓展”，皆蕴含着丰富的写作资源。中考复习是收官之战，应站在初中全局，对六册教材的写作资源加以统整，或组合，或嫁接，或与生活资源碰撞融汇。举例来说，教材里与文化话题有关的习题有三道，最有韵味的是九年级下第三单元的第一题：古老的建筑、独特的物产、美丽的传说……这些都可能是你家乡的名片。请以《家乡的名片》为题，写一篇作文。“家乡的名片”内涵丰富，可以统整其余两题，即八年级上第四单元的《节日》、八年级下第五单元的《参观纪念馆（或博物馆、展览馆）》。我们可以进一步将此题与八年级上第六单元的综合性学习《身边的文化遗产》整合，以扩展初中生的文化视野，补充题目中省略号的内容。通过查找资料，调查了解，列出本地的文化遗产目录。以笔者所居的扬州市江都区为例：再进一步与学生的生活体验整合，设置一个“活动·探究”类的任务群，以促进学生沉浸式、探究式的学习。譬如“扬剧兴趣小组”的系列任务：1.查找资料，了解扬剧有哪些经典曲目，江都出过哪些扬剧名家；2.观看《源头乡韵—— 江都扬剧的一天》微视频；3.跟喜爱扬剧的祖父辈，学唱一小段扬剧；4.探究扬剧在“中国扬剧之乡”—— 江都大地扎根民间又遍地开花的原因。如此三轮整合，既打通教材各体系，又沟通课内外；既培养了学生热爱家乡文化的情感，又增添了他们的文化自信。这时，再来写《家乡的名片》，似可信手拈来了。［原载《中学语文教学》2022年第3期］返回搜狐，查看更多
