教育 | 因读书而精彩劳动东路小学问题化学习读书活动歌德曾说过:“看一本好书,如同跟一位高尚的人交谈”，书籍可让教师与人类崇高精神对话，从书籍中享受教育教学的乐趣，从书籍中找寻理想的栖息地，增强教师的人文底蕴。为推动劳动东路小学教师队伍建设，建设一支高素质的教师队伍，全面提升教师的思想境界和教育教学水平，劳动东路小学全体教师在校长张必虎的指导下，在劳小教导教研室的组织下，在假期里仍旧坚持学习，开展以“问题化学习”为主要内容的读书活动。此次的读书活动，源于劳动东路小学开展的“生命教育•问题化学习”课改研究的相关教育科研书籍：《小学数学问题化学习课堂实践手册》、《小学语文问题化学习课堂实践手册》和《学会追问》。以读书构建教师专业成长平台，已然成为劳小教师的自我成长新征途。大家在阅读中用心体会、用心感悟，撰写的读书心得；在学校教研活动中和所有的老师们进行读书分享交流是劳动东路小学老师的必做的功课。通过读书交流会，充分调动了教师读书的积极性和能动性，在全体教师中形成好读书、读好书、与书为友的读书氛围，进一步提高我校教师的综合素质，促进教师的专业成长。今后，我们劳小将继续进行分享、撰写心得的读书交流活动，使读书成为一种习惯，成为日常生活不可或缺的一部分。让老师们共享读书的快乐，使大家在阅读中寻找灵感，在交流中启迪智慧，更在学习中超越自我。《小学语文问题化学习课堂实践手册》读后感精选倪妮老师：上学期，我在学校问题化学习开放活动中上了一堂语文课——《松鼠》。在教学中，我没有过多地分析，讲解课文，而是充分创设情境，以问题为引领，以情感为纽带，以读为主线，引导学生从课文中找出重点词句，在理解的基础上，引导学生感情朗读，并展开想象，感悟作家布封笔下松鼠的可爱、机灵与活泼。在了解“分条写信息”这个环节中，又我以问题化学习理论为基础，引导学生学会从不同角度提问，然后在学生与老师共同的帮助和补充下解决问题。培养了学生问题化学习的发现力与解决力。我以学法为中心，由扶到放，让学生大胆尝试，主动参与到实践中来，力求使学生在轻松、积极、愉快的课堂氛围中提高自己的认知水平，从而达到预期的教学效果。何莉老师：上学期我有幸参加了雨花区问题化学习课例开放活动，在此期间我深感自己作为一位问题化学习者，对于问题化的理论学习与研究一直停滞不前，没有努力去探索和学习。所以没有了坚实的理论作为后盾，加之问题化教学实践经验不足，呈现的问题化学习课堂相较很多优秀的老师来说，显得非常稚气、青涩。拿到《小学语文问题化学习课堂实践手册》一书后，我便迫不及待地仔细读起来，这本书之于我就像是问题化学习“新苗”所找到了实践源泉和土壤。刘峦老师：读过本书后，结合自身小学语文学科的教学，我对小学语文课堂有效教学有了一些收获和感悟：培养学生学会提问。一只颤抖的手写不出好作品，一颗恐惧的心提不出真实的问题，心灵的自由才会有思维的自由，问题才会在学生头脑中产生。要想让学生有提问的兴趣，在课堂中敢于提出问题，一方面作为教师我们首先要听清楚学生的提问。另外鼓励学生提问的方式有很多，可以是语言的激励，例如“你的问题提得真棒！”“你的问题能给其他同学带来思考！”鼓励学生提出好问题可以提升学生的提问意愿。但我们也要常常反思所采用的鼓励方式，是否会让学生真切地体会到提问的乐趣和价值。罗香艳老师：培育“问题化”学习者的最终意义在哪里？粗略的说就是想孩子将来在遇到问题的时候，是把问题当成一个麻烦，还是将问题看作是对自己的一个挑战？当他（她）面对一个新情境时，是沿用一个老套路来解决问题，还是会享受这个新问题所带来的全新生命体验？这是两种不同的生活状态，我希望他（她）是积极的并且是乐在其中的。候凯老师：除了培养学生如何提问外，我认为学生的追问能力也尤为重要，也就是学生要“善于问”。书中是这样说明的：“善于问”的前提是学生善于思考，它能展现学生在学习中思维的深刻性、灵活性、批判性、独创性、敏捷性。那么如何让学生“善于问”呢？我认为学生从不会提问到善于提问是需要教师适当引导的，要放宽学生提问的视野，保护学生爱问的积极性。其次，学生可以结合生活体验，回忆生活积累，把课本知识和生活经验结合起来，问题自然而然就多了。再次，我认为，语文老师的教学观念也要来个大胆的改变。对待各个教学环节，不能拘泥于老旧的套路。不能只备文本，只盯作业，而应追踪学生的发展，顺应时代，融入时代，即要备学生，也要备自身的素养。学习了这本书，我深感“问题化学习”道路灿烂，但实践过程会有些艰难。我相信努力坚持下去，一定会开出最美的花朵。林芳芳老师：读了《小学语文问题化学习课堂实践手册》这本书，我有些许感悟：在普通人的学习经历中，大多面对过想说不敢说，想问不敢问的窘境，究其原因般归结为一个“怕”字。一是怕提出的问题，被人耻笑:二是怕提问时打断了老师的教学,不被老师理会。学生有这样的困惑并不少见，课堂中也常常呈现这样的一种状态。我们可以思考两点:首教师是不是给孩子充分的思考时间和提问的时间:其次,教师是不是充分关注学生的问题，换句话而言，就是有没有把学生的问题当问题。老师是否仅仅将课堂提问当作是教学中一个可有可无的实书来对待。当学生提出问题以后,教师是否对学生提问进行指导。要解决这两个问题，就要思考如何从“怕问”逐步走向“不怕向”。我们要考虑课堂提问生态的营造也就是说，教师要先分关注学生的提问，还给学生提问的时空,指导学生能够提出有价值的问题。这需要有一个过程，首先教师在学生提同时要听清学生的问题，然后尽力理解学生的问题，再思考将学生的问题转化为学习的问题。只有当学生认为老师能够听懂他的问题。而且运用到教学中。他们才会真切地体会到提问的乐趣。孩子喜欢学习是因为学习的过程给他们带来了成就感，而且在学习中，在家长和老师的互动中，加强了健康的人际关系。如果这两个心理需要达不到,孩子则不会爱学习。因此除了老师为学生创设提问环境，还要注重学生的心理建设。周胜梅老师：读了《小学语文问题化学习课堂实践手册》这本书之后，我受益匪浅。虽然，这本书没有将问题化学习课题组的所有研究成果与学科教学中的更多案例在此展开，但是有各个学科中进行问题化学习的丰富实践模式与典型案例，记录了他们在行动中积累的富有价值的实践智慧。学习这本书之前，我以为问题化学习就是简单的问题化教学，就是在语文课堂上解决实际问题的过程。读了之后才知道，问题化学习是通过系列问题来激发持续性学习行为的活动，它要求学习活动以学习者对问题的自主发现与提出为开端，用有层次、结构化、可扩展、可持续的问题系统贯穿学习过程和整合各种知识，通过系列问题的解决，达到学习的有效迁移，实现知识的连续建构。在本质上问题化学习不仅仅关注教师的教，更加关注学生的学。刘晓娟老师：反观传统课堂，要想有所突破，我觉得营造良好的课堂提问生态是一个突破口。我们要给学生充分的思考时间和充分提问的时间，更要把学生的问题转化为学习的问题。《跳水》案例中倾听错误成资源，既保护了回答错误学生的自尊，又从错误中生成了理解文本的核心问题，一举两得，妙哉！这也是一种教育机智。教师在课堂引导中，不必拘泥于自我限定的框架，抓住一切教育契机，让学生“有疑必问”。我们刚乘上问题化学习的大船，希望我们借助问题化学习理论知识的东风，早日到达理想教育的彼岸，让师生共成长。付志老师：老师在引导学生学会提问的同时，最重要的是要会倾听孩子的提问。“倾听”一词看起来很好理解，但在教学中实际运用却是比较难的。课堂中，学生常为自己的兴趣发问，往往杂乱无章。我们的老师往往会会轻易忽略孩子的“金问题”。叶澜教授说过：“要学会倾听孩子们的每一个问题，每一句话，善于捕捉每一个孩子身上的思维火花。” 面对学生杂乱的问题，老师不需要评价学生提问的优劣，而是要认真倾听孩子的问题，辨明孩子问题背后隐藏的兴趣是什么，用自己的专业知识告诉学生，该问题的提出对于本学科的学习价值在哪里？这样，孩子的提问能力会大大加强，也会提出越来越多元而有意义的好问题。《小学数学问题化学习课堂实践手册》读后感精选阳锡梅老师：问题化学习是学生在课堂上自主提问，共同聚焦并解决问题的一个过程，合作学习成为问题化学习的一种重要组织形式。学生对问题的发现力是一个不断训练、积累的过程，课堂上的时间短暂有限，不让学生为了提问而提问，可以把小组合作运用到课前的预习。通过预约单的形式，学生先各自提问，然后再到学习小组中，一起讨论交流，初步筛选出自己小组中最具有探究价值的问题，即可以避免提不出问题的现象，还可以避免被问题轰炸的情况。张咪老师：“问题”与我们的教学的关系极为紧密。课堂上，我们总是通过“问题”指导学生学习，一步步达到我们预设的目标。《小学数学问题化学习课堂实践手册》就实实在在教我们如何科学合理地将“问题”用于服务教师的教和学生的学。很妙的是本书于细节处也贯彻“问题化学习”的理念。例如，本书第二部分“行动”中的第二步“把目标转化为问题”，它为我们设立了“问题导学”窗口，分别是1.如何把目标转化为问题？2.如何实现系统的目标设计与系统的问题设计？3.如何根据分类表与课程标准定义问题属性？不仅本章节如此，问题化学习的设定的每一个步骤都有“问题导学”的窗口。在阅读的过程中，我们就能从自身的阅读体验中感受到“问题化学习”给我们带来的便利，更能以开放的心态接受它的理念。王树丽老师：《小学数学问题化学习课堂实践手册》让我看到了教学是以学生学习为主线去设计的，必须让学生真实的学习过程能够发生并且展开。问题化学习是一种学习行为、学习过程与学习方式，它的基本立足点是学生在教师的引导下自主发现问题，提出问题与解决问题。它是通过系列的问题来引发持续性学习行为的活动，他要求学习活动以学习者对问题的自主发现与提出为开端，用有层次、结构化、可拓展、可持续的问题系统贯穿学习过程和整合各种知识，通过系列问题的解决，达到学习的有效迁移，实现知识的连续建构。问题化学习是想让学生学会学习，学会提问，提高思维能力，这是一种终身学习的方法。马维老师：问题化学习是学习者通过系列问题的发现与解决来实现学习的活动，让学生形成问题系统显得尤为重要。书中指出教师在利用概念之间的关系形成问题集合时，一定要加强网络的层次性、概括性和结构性，加强各个层次之间知识结点的联结，使联系能够在这个网络中自动而快速地传递形成一个个新问题。问题化学习是一个循环往复、持续发展的过程，是学解老问题、解决新问题、解决疑难题、发现新问题的循环过程，这个设计思路在大部分数学课堂教学实践中是适用的。《学会追问》读后感精选唐恬恬老师：在教授音乐课欣赏江苏版《茉莉花》前，我们可以先引导学生提出问题,讨论后再导入欣赏河北版的《茉莉花》,通过比较聆听、模唱等方式让学生发现问题,随着问题解决的深入,学生需要在学习过程中持续追问来深化对问题的解决。在问题化学习的过程中,问题的提出与解决是一个相对的概念,发现问题中解决问题,又在解决问题中发现新的问题;小问题的提出化解大问题的解决,新问题的提出深化老问题的理解。在学生提出两首不同风格的民歌有何异同的问题后,通过讨论继而引导学生发现新的问题,提出核心问题,这一持续追问生成一系列的问题,就可以在深度建构问题系统的过程中寻找到学习的路径。所以,追问能力的培养不仅深化问题的解决,同时发展了学生的思维能力。胡露文老师：反思：1.《学会追问》这本书为什么独独缺少体育类的“问题化学习”研究？2.体育课需要问题化学习吗？3.体育课如何提问?如何促进追问的产生？4.如何在体育课中运用这一系统理论？瞿伟花老师：什么才是真正的有效追问呢？文中详细介绍了“五何”分类法。追问“是何”，得其表意，索其本意。追问“为何”，知其然后，究其所以然。追问“如何”，懂其原理，学其应用。追问“若何”，观其现状，思其变化。追问“由何”追根究底，溯其源头。“五何”分类法和英语学习中的5w有异曲同工之妙。我通过学习和接触这么多年英语，不管是听力课还是阅读课，不管元材料有多晦涩难懂，只要紧紧以这五个问题为中心，学习就变得迎刃而解。我们的追问也是如此，不必要把它想得特别高大上而望而却步。只要遵循万事万物的基本原理，教师就能起到引领和配合的作用，学生们就能够轻松自在地利用追问去促进学习。其实学问越追究，越发发现万事万物都是相通的。我们现在的努力也是让我们对事对人对己更加通透，从而达到大道至简的状态。唐逸文老师：《学会追问》这本书是王天蓉、徐谊等专家，基于问题化学习15年研究与实践基础，问题化学习研究团队越来越认为“学会追问”是成长为问题化学习者的必由之路。追问不仅是学习的深化，也是哲学的启蒙；不仅是科学的探索，也是自身的反省；不仅是对世界的发现，也是与自我的对话。追问作为问题化学习的关键要素，不仅是发展学科核心素养的基本方式，也是学生发现学习路径、实现自我教育的有效途径。魏娜老师：虽囫囵吞枣，但书中有几个部分还是给我留下了深刻的印象。其中“教师对于学生追问的孵化”这一小节，“孵育”是指教师对学生学会追问有系统的培育和规划，并在本节课中有侧重落实，在教学设计中有所体现。还包括教师是否铺设情境，或使用有效教学语言引导并孵育学生追问，也可以在学生的学习单中有所体现。这里提到的“学习单”给了我一丝灵感。我之前常会苦恼于英语课堂当中该如何实施“问题化学习”，学生不会提问，不会用英语提问，更何况是追问呢？是否可以结合之前的导学案引导学生预学初步生成问题，共学生成核心问题，探学形成有价值的问题链呢？黄寒老师：书中解决了我的很多疑惑，比如我最担心的是学生提不出问题怎么办？读了这本书我知道了，其实首先要搞清楚学生是真的没问题还是不敢提问，或是不会表述问题。如果学生真没问题，就说明情境中没有认知冲突，自然就没有问题，也或者学习的指向不清晰，学生也不知从何问起，当然有部分学生真的不习惯思考问题。一个好的问题情境，应该包括四个要素，即指向知识核心的，引起认知冲突的，符合儿童经验的，是儿童感兴趣的并产生强烈解决需求的。另外大多数情况下学生不会清晰的表述问题或者是怕提出来的问题太幼稚被人笑话，所以不敢提问。因此无论是学生无从问起还是不会表述都需要老师做一些示范引导。END文字：吕金花图片：全体教师审核：万兵华返回搜狐，查看更多
