在小学语文教育的广阔天地中，整本书阅读正逐渐成为一颗璀璨的明星。叶圣陶先生曾言：“国文教材似乎该用整本的书，而不该用单篇短章。”这一观点，在新课程改革的浪潮中得到了进一步的验证与强化。《义务教育语文课程标准（2022年）》将“整本书阅读”纳入拓展型语文学习任务群，凸显了其在培养学生终身阅读能力、提升语文核心素养中的关键作用。
面对“双薪”（新课程方案、新课程标准）与“双减”政策的双重背景，如何有效推进小学语文整本书阅读，成为每位教师亟待解决的问题。笔者认为，要破解这一难题，首先需明确整本书阅读的目标。它不仅是语文课程中单篇阅读、群文阅读的必要补充，更是激发学生阅读兴趣、培养阅读习惯、提升阅读能力的必由之路。
从《课标》的学段目标中，我们可以窥见整本书阅读的深层意义：1-2年级的学生尝试阅读整本书，用自己喜欢的方式分享；3-4年级的学生初步理解内容，主动交流感受；5-6年级的学生则能把握文本精髓，积极推荐并阐述理由。这些目标共同指向了一个核心——让学生爱上阅读，学会阅读，最终通过阅读丰盈自我。
朱光潜先生曾提醒我们：“书是读不尽的，就读尽也是无用，许多书都没有一读的价值。”对于小学生而言，选择合适的书籍尤为重要。他们年龄尚小，识字量有限，选择能力较弱，若不加指导，容易迷失在书海中，浪费宝贵的阅读时光。
《课标》中的“学业质量标准”为我们指明了方向：1-2年级的学生应喜欢阅读图画书、儿歌、童话等，培养提取信息、讲述故事的能力；3-4年级的学生则应喜爱阅读成语故事、寓言故事等叙事性作品，学会复述、概括并交流；5-6年级的学生则需独立阅读散文、小说、诗歌等文学作品，获取有益启示，并运用积累的语言进行表达。
基于这些要求，我们可以为小学生整本书阅读划定重点内容：1-2年级以图画书、儿歌、童话、古诗、寓言为主；3-4年级转向成语故事、寓言故事、神话故事、革命英雄故事等；5-6年级则聚焦于散文、小说、诗歌等文学作品。同时，参考教育部推荐的必读书目，如一年级的《成语故事精选》、《安徒生童话》等，为学生的阅读之路提供明确指引。
明确了为何读、选何书之后，如何有效阅读便成为关键。整本书阅读并非一蹴而就，而是一个循序渐进的过程。学生需要掌握有效的阅读方法，才能真正从书中汲取营养，获得成就感。
首先，要培养学生的阅读兴趣，让他们从尝试到喜欢，最终养成整本书阅读的良好习惯。这可以通过设置阅读角、开展阅读活动、分享阅读心得等方式实现。其次，要指导学生掌握高效的阅读方法，如精读、略读、批注等，帮助他们更好地理解文本内容。最后，鼓励学生通过分享阅读收获，获得成就感，进一步激发阅读热情。
当小学生真正爱上阅读、学会阅读后，整本书阅读的副产品——知识的获取与视野的拓宽，将自然而然地随之而来。因此，推进小学生整本书阅读，必须坚持素养导向，以培养学生的阅读兴趣和阅读能力为首要目标，而非急功近利地追求知识量的积累。
