在无数公开课的历练中，2019年11月的那次备课经历，无疑是我职业生涯中最为难忘的一次。当时，陕西师范大学基础教育研究院与《中学语文教学参考》编辑部联合举办的“全国统编初中语文教材教学观摩研讨会”在江苏丹阳盛大开幕。我接到的任务是进行八年级上册第六单元的“群文教学”单元整合教学备课，这一挑战，其难度堪称前所未有的。
这个单元汇聚了五篇文言文：《得道多助失道寡助》《富贵不能淫》《生于忧患死于安乐》《愚公移山》《周亚夫军细柳营》，以及五首跨越不同年代的诗词作品：《饮酒》《春望》《雁门太守行》《赤壁》《渔家傲》。面对如此繁多的文本，如何将它们有机整合，成为了我备课过程中最大的难题。然而，正是这份挑战，激发了我前所未有的兴奋与创造力。
近年来，我带领工作室的老师们深入研究文本特质与课型创新，尤其是群文教学。我坚信，每一次打通文本之间的壁垒，都是探寻生命奥秘的一次旅程。这种打通与探寻，其意义远超教学本身，它关乎我们对生命的理解与尊重。
备课的过程，既是一次教学上的“断舍离”，也是一次充分享受文本“万文互联”的盛宴。在这个过程中，我更加深刻地体会到，青春语文追求的是教法与活法的融通，这种追求，是多么的必要与珍贵。于我而言，这不仅仅是一次教学尝试，更是一次高难度的自我超越。
2019年11月10日，在江苏丹阳华南实验学校的八年级课堂上，我以“角色”为心理学概念，开启了这堂别开生面的课。我告诉学生们，我们每个人都有自己的身份标签，这些标签往往成为我们行为的束缚。
“平庸的人，他们的角色常常错乱，甚至倒退。而优秀的人，则能精准把握自己的角色，实现角色的融合、突破与创新。”这是我课堂的理论基础，也是我备课时的深刻感悟。
在八年级上册第六单元的众多精彩文本中，我看到了愚公、亚夫文帝们以及孟子的角色突围。于是，我选择了这个看似生僻却充满深意的角度，将整个单元整合在一起。
“同学们，我们现在开始第一个活动：愚公移山中的角色突围。”我展示了一幅在网上热传的插图，并提问：“把它作为《愚公移山》的插图，你们觉得合适吗？”
学生们纷纷发表看法，有的认为不合适，因为图上的愚公身强力壮，与文章体现的坚持不懈精神不符。我引导他们思考：“身强力壮就不能持之以恒吗？”经过一番讨论，学生们逐渐意识到，愚公的年龄标签——年迈，以及体力智力的标签——弱愚，才是文章想要强调的。
我进一步引读，强化愚公角色的年龄特征，让学生们更加深刻地理解“角色强化”的概念。在这个寓言故事中，愚公撕掉了身上的诸多标签，尤其是年龄的标签，九十岁的他做成了一件年轻人都做不成的事情，这使得故事格外吸引人。
除了对愚公移山的角色突围进行深入剖析外，这堂课还设计了另外两个活动：辨析一幅图、设计一幅图以及解读一幅图。这三个活动环环相扣，旨在引导学生们在实践中发现经典形象得以诞生的原因，窥见生命精彩的秘密。
整个课堂充满了思维的碰撞与灵感的火花。学生们在活动中不仅锻炼了批判性思维能力，还学会了如何从不同角度审视文本，理解角色的复杂性与多面性。
