在当今教育环境中，儿童阅读能力的培养备受关注。但你是否想过，真正的阅读能力是否应超越简单的兴趣驱动，让孩子在无人协助、无阅读活动的情况下，也能读懂任何想读、该读的书？这正是三川老师在《少年时》杂志上分享的独特见解，也是本文想要深入探讨的话题。
《少年时》杂志，作为童书妈妈读者心中的瑰宝，其背后有着不平凡的故事。创始人杨鸣镝老师，出身外交家庭，却怀揣着为中国孩子打造超一流青少年杂志的梦想。她将编辑部分别设立在纽约和北京，汇聚了来自全球五大洲20多个国家的490多名前沿研究者、科学家、设计师、艺术家和学者。这样的跨国创作团队，让《少年时》在探讨新锐科学、人文话题上独树一帜。
在一次阅读讲座中，三川老师与一位著名儿童文学作家和一名语文老师进行了深入对谈。他们普遍认为，兴趣是阅读的最佳驱动力。然而，三川老师却提出了一个引人深思的问题：阅读的主体——孩子，是否真的没有责任去“有兴趣”？
“如果书写得没意思，我就不读；爸妈选的书不好，我也不读；老师组织的阅读活动不好玩，我就不参加。”这样的言论，让三川老师开始反思：儿童的阅读能力培养目标，是否应包含一种能力，即让孩子在没有任何外界协助和阅读活动的情况下，也能自主读懂任何想读、该读的书？
三川老师结合自己8年的儿童阅读教学经验，总结出了无趣阅读的四种类型，并给出了相应的应对策略。这些策略不仅适用于孩子，对于成人阅读也同样具有启发意义。
首先，是内容枯燥型。面对这类书籍，三川老师建议通过寻找书中的亮点或与孩子生活相关的内容，激发其阅读兴趣。其次，是难度过高型。此时，可以引导孩子先了解书籍背景或相关基础知识，降低阅读门槛。再者，是形式单一型。对于这类书籍，可以尝试通过变换阅读方式，如朗读、角色扮演等，增加阅读的趣味性。最后，是目的不明确型。帮助孩子明确阅读目的，设定具体的阅读目标，也是提高阅读积极性的有效方法。
三川老师的这些阅读新法，无疑为儿童阅读能力的培养提供了新的思路。它告诉我们，阅读不应仅仅停留在兴趣层面，更应注重能力的培养和提升。让孩子在自主阅读中，不断解锁新的阅读境界。
