书香浸润，师者先行
在教育的广阔天地里，教师的精神成长与专业发展，犹如双翼齐飞，不可或缺。而高品位的阅读，正是滋养教师精神、引领专业发展的不竭源泉。正如古人所言：“书乃物中精华，善求者必博。”唯有博观约取，方能腹有诗书气自华。本期，我们有幸邀请到实验小学的任幸老师，分享她阅读《培养活泼泼的阅读者》后的深刻感悟。
阅读新视角：从“教书”到“育人”
假期间，任幸老师深入研读了《中国教育报》总编辑张圣华老师关于“阅读”的精辟论述。在“教师如何教阅读”这一命题上，张老师的观点犹如一盏明灯，为阅读教学指明了方向。他强调，阅读教学的核心不在于传授多少知识点，而在于唤醒阅读主体的觉醒；不在于让学生机械地“记住”书，而在于引导他们与书“活遇”，实现心灵的碰撞与交融。
这一观点，对任幸老师而言，无疑是一份宝贵的教学行动指南。她深刻体会到，培养学生的阅读习惯，关键在于“育人”而非“教书”。通过恰当的引导，唤醒学生的阅读自觉，让他们成为“自己要读、自己会读、自己爱读”的活泼阅读者，这才是阅读教学的真谛。
会意引路：把“读懂”的主动权还给学生
在阅读教学实践中，任幸老师深刻认识到，教师不应成为“答案输出者”，而应成为“会意引路人”。她引用书中的话：“抵达会意之境，是阅读主体觉醒的重要标志。”这让她警醒，阅读教学中最应避免的误区，就是急于将“标准答案”塞给学生，而忽略了学生个体的会意感受。
任幸老师以教三年级《秋天的雨》为例，分享了自己的教学转变。初读时，她曾直接抛出问题，试图引导学生得出“喜爱秋天”的结论，却忽略了学生内心更鲜活的感受。后来，她调整策略，先让学生闭眼聆听，再引导他们想象颜色、联想事物，结果学生的回答远比“喜爱”更加生动、多元。这一经历，让任幸老师更加坚信，把“读懂”的主动权还给学生，是阅读教学的重要原则。
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