共情，这一心理学术语，指的是准确且带有情绪色彩地感知他人的内在世界，仿佛自己就是对方，却又不失自我界限的微妙状态。在《论人的成长》一书中，美国著名心理学家卡尔·罗杰斯深入探讨了共情在教育领域的独特价值。这本书，虽然初读时略显晦涩，尤其是对于非专业心理咨询师的我而言，但在团队的共同阅读与探讨下，我逐渐领悟到了其中蕴含的深刻智慧。
“作为一名优秀的教师，不也应随时准备成为学生的心理咨询师吗？”这个念头，如同钥匙一般，打开了我对《论人的成长》理解的大门。书中，罗杰斯不仅分享了自己的成长历程和心理体验，还详细阐述了作为心理咨询师时的观点与方法，尤其是对共情的精辟解释，让我受益匪浅。
共情，不仅仅是理解，更是一种深度的情感共鸣。它要求教师：
1. 通过学生的言行，深入其内心，体验其情感与思维。
2. 运用知识与经验，把握学生体验与其经历、人格之间的联系，深刻理解其心理状态和问题实质。
3. 利用咨询技巧，将共情传达给学生，表达对其内心世界的理解与所面临问题的同情，从而影响学生并获得反馈。
这种站在对方角度去体验的原则，在教育实践中尤为重要。共情能让学生感受到被理解，从而获得心理上的安慰与支持。
以小熙为例，这个严重缺乏安全感的孩子，6岁前一直在奶奶家生活，直到上小学才回到父母身边，而此时家中又多了一个备受关注的弟弟。调皮、打架、课堂上闹怪腔，成了他吸引注意的方式。面对小熙的闯祸，他父亲最初的选择是责打，但结果却是小熙的闯祸频率越来越高。
然而，当我遇到小熙打碎花盆的情景时，我选择了共情。我冷静地清理残局，用理解的眼神看着他，轻声说：“你不是故意要打碎这两盆花，是和同学打闹时不小心碰碎的，对吗？”他点点头，眼中闪过一丝惊讶与感激。我继续说：“你其实也有些害怕吧？怕老师批评，怕父母责备？”他轻声回答：“老师，你怎么知道呢？”我微笑着说：“这是个秘密。”
后来，小熙主动买了两盆花，还细心地照顾它们。我看过他的“作品”后，给予了他真诚的赞美。小熙的变化，让我深刻体会到共情在教育中的力量。少责备，多共情，孩子真的会变得更加安稳。
心理学与教育学，总是紧密相连。作为一名教师，承担着教书育人的重任，掌握一些心理学知识，无疑能为我们的教育工作增添光彩。共情，正是这样一座连接心理学与教育学的桥梁。
黄佃娟，作为叙事者星火·琅琊团队的一员，临沂第三实验小学数学教师，她秉承“教育就是有智慧地教书，有温度地育人，育人者先正己，用自己的行为影响孩子们的行为，用自己的灵魂去唤醒孩子们的灵魂”的教育理念，默默奉献在三尺讲台。她的实践，正是共情教育在现实中的生动体现。
编辑丨张 静
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