2012年，当我再次担任一年级班主任时，我决定在“向日葵班”开启一场有计划、有步骤的阅读之旅。我深知，阅读是孩子成长的重要基石，而阶梯式的阅读规划，则能让孩子在循序渐进中享受阅读的乐趣，提升语文素养。
结合孩子的年龄特点和兴趣爱好，我参考了新阅读研究所提供的必读书目和推荐书目，精心制定了阅读内容，并安排了丰富的阅读活动。从一年级到四年级，四年的阶梯阅读，让每个孩子一学期至少阅读了十几本书，有的孩子阅读量甚至达到了几百万字。更重要的是，经过四年的书香熏陶，孩子们不仅感受到了读书的乐趣，还激发了想象力和创造力，创作出了许多属于自己的“作品”。
一年级的孩子，年龄小，文字接触有限，语言表达能力尚待提升。但他们运用线条、图形、色块来表达事物、心情、感受的能力却很强，有着无限的创造潜能。
因此，我主要以“绘”为主，“写”为辅，通过“写”与“绘”的结合，来锻炼和丰富学生的表达能力。每天午读时间，我都会准备好绘本PPT，在班级大屏幕上播放。内容由老师精心挑选，结合孩子年龄特点，选择关于“入学、守纪、友爱、互助、智慧”等主题的绘本。
短小的绘本，一个中午就能读完，阅读后让孩子们自由地写写画画。有的孩子还会回家后给爸爸妈妈讲故事，由爸妈代笔写下来，孩子再配图。长一些的绘本故事，可以读两三天，甚至一周，边读边讨论，边读边角色表演。
一个学年下来，我们阅读了《大卫不可以》《我爸爸》《我妈妈》等近百本绘本。其中，《巴巴爸爸》系列给我们留下了深刻的印象，孩子们百读不厌。我们反复阅读后，孩子们有了灵感，借助书中的人物自己创作。学期末，我们开展了《美好的巴巴爸爸》创作活动，孩子们的作品有单幅图，也有多幅图，画图之后结合图讲述故事。这样的方式，让孩子们乐此不疲，取代了以前的看图写话，效果事半功倍。
到了二年级，孩子们对绘本的兴趣依然浓厚。我们继续读绘本，阅读内容有时由老师推荐，有时由孩子们自己在课外阅读中发现的好绘本、好故事，这样使我们的阅读内容更加丰富多样。
有些绘本内容简单，但画面丰富有趣，如《母鸡罗斯去散步》。孩子们非常感兴趣，于是我借助这样的图片，带着孩子们创作连环故事。每个孩子都有自己的观察角度和语言表达方式，同样的图画，创作出来的故事各不相同，但都活泼有趣。我们把班级42个孩子的创作故事聚集在一起，形成了一本我们自己的班级图书——《我们和母鸡罗斯一起去散步》。
此外，二年级是观察力、想象力、语言表达能力发展的最佳时期。我带着孩子们写观察和想象日记，观察对象是动物，边观察边记录。孩子们可以直接写自己看到的、想到的，也可以以童话的形式表达。
考虑到二年级学生好奇、天真，求知欲强，善于模仿，好提问题，喜爱表达，思维形象具体，我在说写训练中，常常引导学生大胆思维、想象、表达，注意启发他们的求异思维。以下便是二年级学生高静如的“动物日记”片段：
“5年前我从妈妈的蛋里孵出来了，我是一只小鸵鸟，我叫依依。我生活在广阔的非洲大草原上。我最爱吃植物和一些小昆虫。我爱奔跑，我还爱和同伴们一起打闹，我生活得非常自由快乐。
2013-11-20 今天我和小伙伴在玩耍的时候，突然看到路边的房子旁有一个大笼子，里面关着一只鸵鸟，它看起来很悲伤。我赶紧跑了过去，问：‘你怎么了？’‘我叫灰灰，我小时候被人类抓走了，他们要拿我的皮做皮包，所以才把我一个人关在笼子里，我再也不能奔跑玩耍了，也见不到爸爸妈妈了。’说着灰灰流下了眼泪。我赶忙安慰它说：‘别着急，我会想办法救你出来的。’
2013-11-21 昨天回来后，我就找我的伙伴们商量办法，后来我们想出了一个奇妙的办法。我的一个伙伴把人类引出来，我趁机把笼子的钥匙叼了出来，赶紧打开笼子，灰灰得救了。我们赶紧离开房子，朝着草原的方向跑去。”
