童年，是人生中最纯真无瑕的时光，而童书，则是这美好岁月中最璀璨的种子。引领孩子们共读一本本书，就是在他们心中播撒下文化的种子、语言的种子、审美的种子以及思想的种子。这些种子蕴含着无限的潜力，新教育者坚信，它们终将绽放出奇迹之花。正如《整本书共读：播下最美妙的种子》一文所言，整本书阅读，不仅是一项任务，更是一种对美好未来的期许。
在语文教育领域，整本书阅读无疑占据着举足轻重的地位。它不仅是语文科基本能力素养的重要组成部分，更是在社会性阅读日益萎靡的当下，教育责任的一种体现。将整本书阅读纳入语文课程标准，作为“任务群”之一，无疑是对这一理念的坚定支持。
然而，将整本书阅读从理念转化为实践，并非一帆风顺。教育界自身需对此有理性的认识，当前的教育环境和社会环境，都可能成为这一教学任务落实的绊脚石。应试教育的阴影依旧笼罩，许多学校为了追求分数，将整本书阅读异化为“整本书地背”，死记硬背，甚至背习题，这种愚蠢的教育方式，无疑是对学生智慧的扼杀。
此外，教师自身的阅读习惯也是整本书阅读教学能否成功实施的关键。一名不读书的教师，很难想象他能够引导学生进行深入的整本书阅读。因此，提升教师的阅读素养，成为整本书阅读教学的重要前提。
那么，整本书阅读作为课程的任务，其进步性和价值究竟体现在哪里呢？它是否反映了我们教育中的某些问题？回顾历史，我们的先人并未接受过“整本书阅读”的专门培训，却写下了众多传世之作。而今，我们却需要专门的培训和研讨来教授整本书阅读，这不禁让人深思当下的社会阅读状态。
整本书阅读的提出，并非小题大做，而是时代发展的必然需求。它要求我们直面现实，反思“读书无用论”的盛行，以及应试教育对学生全面发展的阻碍。正如美国优异教育委员会在1983年发布的报告《国家在危急中：教育改革势在必行》所警示的，教育危机不容忽视。
面对整本书阅读的推广，我们需要理性看待，避免运动式的一哄而起。有些学校可能此前并未涉及整本书阅读的教学，急于求成，忙于开示范课、观摩课；有些学校则千方百计打探高考命题趋势，试图走捷径。这些做法都偏离了整本书阅读的本质。
相反，那些阅读传统较好的学校，则能够安之若素，从容应对。他们深知，整本书阅读是日常教学内容，是永久性的、基本的任务。因此，他们更注重培养学生的阅读兴趣和习惯，而非追求短期的分数提升。
对于整本书阅读的课程前景，我们充满期待。然而，这并不意味着我们可以忽视其面临的挑战。应试教育的影响依旧存在，一些学校和教师可能仍在研究如何对课程标准“偷工减料”。因此，以选拔制度的调整、改革来推动课程的实施，虽然有一定作用，但并非理想的教育品质。
真正的教育改革，应基于一线的实践，重视教会学生“读某一类书”的基本方法。这需要有课程标准的权威规定，更需要教育者的坚定信念和持续努力。我们相信，随着整本书阅读理念的深入人心，语文素养的提升将不再是遥不可及的梦想。
