随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》的正式颁布与实施，统编教材尚未及时作出相应调整，这一现状导致一线教师在实际教学中面临如何有效贯彻新课程标准理念的困惑。课程标准作为教材编写的基石，其理念的落地对于提升教学质量至关重要。特别是在新课程标准提出的六个学习任务群中，“实用性阅读与交流”任务群因其强实践性、贴近生活及对语文学习与生活关联的深刻回应，成为教师关注的焦点。
面对这一挑战，如何将“实用性阅读与交流”学习任务群的理念与目标精准转化并落实到统编教材的教学中，成为亟待解决的问题。本文将从四个维度出发，探讨这一转化过程的具体实施策略。
新课程标准明确指出，“实用性阅读与交流”学习任务群旨在通过语文实践活动，引导学生有效获取、整合信息，并根据具体情境清晰表达，满足生活交流需求。要准确把握这一任务群的定位与功能，需明确其学习要求与内容，细分为“实用性文本阅读”、“实用性口语交流”及“实用性写作表达”三大模块。
进一步分析，该学习任务群的学习内容展现出扩展性、进阶性与交融性三大特点。学习场域从个人生活逐步扩展至社会、自然与科学世界，体现了学习的深入与生活适应性的提升。同时，各学段的能力要求呈螺旋上升，形成层级递进的能力训练链。此外，实用性阅读与交流紧密结合，共同促进学生语言素养的全面提升。
在“实用性阅读与交流”任务群中，实用性文本是核心学习内容。然而，对于一线教师而言，这一概念既熟悉又陌生。新课程标准对实用性文本的内涵与外延进行了扩充，涵盖了叙述性文本、说明性文本、非连续性文本及跨媒介文本等多种类型。
从文体性质看，实用性文本可分为叙述性、说明性、非连续性及跨媒介四大类。而从内容角度，则可细分为生活交往类、知识读物类、报告传媒类、英雄劳模科学家故事类及中华优秀传统文化类等。值得注意的是，新课程标准将无产阶级革命家、革命英雄等事迹及反映中华传统美德的故事纳入实用性文本范畴，旨在通过阅读、记录等活动，赋予其实用交流功能。
面对现有统编教材，教师需审视其使用现状，精准优化教学实践路径。这要求教师不仅整体把握课程目标要求，还需全面扩展对文本的认知，深入理解实用性文本的多样性与复杂性。
在具体实施中，教师可通过案例分析、小组讨论、项目式学习等多种教学方法，引导学生深入探究实用性文本的特点与应用。同时，结合学生生活实际，设计贴近生活的实践活动，如模拟家庭会议、社会调查报告撰写等，让学生在实践中提升实用性阅读与交流能力。
在教学实践过程中，持续的反思与调整是确保教学效果最大化的关键。教师需定期评估学生的学习进展，根据反馈及时调整教学策略与方法。同时，鼓励学生自我反思，培养其自主学习与解决问题的能力。
此外，教师还应关注教育领域的最新动态与研究成果，不断更新教学理念与方法，以适应新课程标准下的教学需求。通过持续的努力与探索，教师将能够更好地将“实用性阅读与交流”学习任务群的理念与目标转化为实际教学效果，为学生的全面发展奠定坚实基础。
