何刚的教育探索：追寻滚烫人生的教育真谛

开篇：选择滚烫，投身教育

　　“虽然辛苦，我还是会选择那种滚烫的人生。”——这句出自日本导演北野武的名言，恰如其分地描绘了我，何刚，在教育道路上的坚定追求。2020年，我踏上了一段非凡的教育探索之旅，用书籍和思考，点亮心中的教育之火。

书籍为伴，深耕教育

　　这一年，我的读书计划充满了激情与挑战。有时，我会突然购入价值近六七百元的几十本书，床头柜上很快就堆起了一摞；不出一月，书桌上便已满满当当。然而，“买书如山倒，读书如抽丝”，我时常自问：我的专业素养，是否因此增长了一厘米，哪怕只是一毫米？

　　在冯美娣老师的引领下，我深入研读了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》。在这部教育经典中，我找到了儿子学习暂时落后的症结所在——缺乏良好的教育学循环。于是，我将“第二套大纲”融入教学实践，每学完一个单元，便引导孩子拓展阅读相关书籍与材料。这一过程中，我愈发感到震撼：十年前，我竟未能读懂其中的深意，不禁对自己的阅读能力产生了深深的质疑。

读有所感，笔耕不辍

　　啃读科德尔的《特别的女生萨哈拉》时，我灵感迸发，连续撰写了三篇读后感：《如何与孩子制定游戏规则》、《开发深度课程，培养孩子的趣味》、《评价的专业要求》。这本书的神奇之处在于，它讲述了一个不写作业却梦想成为作家的女孩萨哈拉的故事，而波迪老师的一句“我相信！”竟成就了她的梦想。这究竟是书籍的魔力，还是教育的奇迹？

　　随后，我又邂逅了中国版的奇迹——《走出大漠的女孩》。陈美丽老师的这部作品，再现了一个蒙古女孩曼曼的传奇成长。书中那句“相信种子，相信岁月！”让我激动不已，随即写下了《让孩子成为光明的一部分》一文，并在全人之美、南明南风公众号上分享。

教育理念，螺旋上升

　　继续我的教育探索，我精读了怀特海的《教育的目的》，其中的“浪漫—精确—综合”理论让我深刻认识到，自己的阅读和成长都遵循着这三个阶段的螺旋上升规律。怀特海在1929年的讲座中提出的“塑造既有广泛文化修养又在某个特殊方面有专业知识的人才”的目标，竟与2014年教育部提出的“中国学生发展核心素养”不谋而合。