在语文教学中，如何有效提升学生的习作能力？武进清英外国语学校的强小英老师为我们提供了一种新思路——聚焦语文要素，打开习作新模式。
教材是教学的基础，而课文则是解读单元语文要素的关键。通过精读文本，教师可以在阅读中寻找读写结合点，进而延伸出习作训练活动。
例如，在六年级上册的第一单元中，读写要素为“阅读时能从所读的内容想开去，习作时发挥想象，把重点部分写得详细一些”。针对这一要素，强老师提炼出读写结合点，要求学生运用想象去理解课文内容，甚至融入自己的想象去设计和构思“迎客”等场景，使习作更加生动有趣。
面对小学生语言积累相对偏少的问题，强老师还注重找准学生习作的“薄弱点”，并给予针对性指导。她通过结合单元习作要素、整合“习作”板块、了解班级学情等方式，为学生提供精准的“习作支架”。在五下习作7中，她引导学生从“中国的世界文化遗产”中提炼出清晰的习作逻辑链条，包括静态介绍和动态介绍两大思路，进一步细化了外观描写、结构描写、历史文化记录和相关故事讲述等分支，帮助学生更好地掌握“整理资料”的基本方法。
此外，强老师还强调作后讲评的重要性。她通过分析梳理作文中存在的问题，特别是言语表达上的“模糊”现象，给予揭示和强调。在指导学生介绍“中国的世界文化遗产”时，她引导学生略读《不可思议的金字塔》，对照图文，让学生明白文字与图画的相互配合才能相得益彰，从而提升学生的习作质量。
在国家高速发展的今天，双语教学已成为教育改革与发展的趋势。作为以直观形象培养学生创造力和审美情趣的美术课，同样能尝试进行双语教学。武进清英外国语学校的周惠芬老师为我们分享了美术学科开展双语教学的实施策略。
美术学科开展双语教学有其现实需求。一方面，客观环境造成了必然现状，如小班化教学和低年级学生对语言的较好感知力，为双语教学提供了有利条件。另一方面，学科相通造就了实施可能，小学美术教学多元文化渗透需要建立在对本国主流文化的深刻理解基础上，因此双语教学成为了一种有效的补充。
在实施策略上，周老师提出了四点建议。一是再现“形色”相间，创造学英语的氛围，并将这种气氛延伸到美术双语课堂中。二是迁移认知同步，把学生在英语课堂上学到的语言知识、情境和习惯迁移到美术双语课堂中。三是演示“术语”精简，充分利用手势动作、表情语言等体态语言帮助学生理解英语教学用语。四是营造滋物细化，在课堂教学以外创设美术双语环境，以图文并茂的形式创设出浓浓的美术双语氛围。
经过多年实践，美术双语教学取得了显著效果。学生的学习能力和创新能力得到了开发，得到了社会的广泛认可。美术双语教学不仅提高了学生学习的热情和积极性，还扩大了学生的词汇量，巩固了英语课上已经学到的单词、短语和句型，提高了英语听力。
