提升写作能力：基于课程标准的表达与交流新路径

写作能力：杰出人才的隐形翅膀

“钱学森之问”曾引发教育界深思：为何我们的学校难以培养出杰出人才？美国的一项调研给出了启示：将获得诺贝尔奖的科学家与普通科学家对比，发现差异不在科学素养，而在写作能力。统计显示，诺贝尔奖得主的写作能力是普通科学家的20倍，甚至可能高达100倍。这充分说明，写作能力是杰出人才不可或缺的隐形翅膀。

那么，如何提升写作能力呢？读写结合被视为一条有效途径。丁有宽在《小学语文读写结合法》中强调了读写相辅相成的重要性，而张志公在《读写门径》中则提出“分进合击”的理念，即阅读与写作应并行发展，相互促进。

温儒敏教授在《“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议》中指出，部编本语文教材力图突破传统模式，在注重综合能力培养的同时，强化基本写作方法的引导。教材中的写作方法和技能训练设计科学合理，既考虑了教学顺序，又避免了应试式的反复操练，使写作课系列更加中心突出、简明扼要、具有可操作性。

《语文课程标准（征求意见稿）》明确指出，语文课程核心素养是学生在积极语文实践活动中积累、建构并在真实语言运用情境中表现出来的综合体现，包括语言能力、思维品质、审美情趣和文化观念。习作教学需要一个完整的支持系统，帮助学生构建语言文字表达的基石，实现阅读与表达的“透明对接”，全面提升写作能力。

语文核心素养涵盖四个方面：语言建构与运用，要求学生热爱国家通用语言文字；思维发展与提升，崇尚求真创新；审美鉴赏与创造，陶冶高尚情操；文化传承与理解，建立文化自信。这些素养的培养，离不开一个科学合理的习作体系。

为此，《语文课程标准（征求意见稿）》设置了六大学习任务群，包括“语言文字积累与梳理”、“实用性阅读与交流”、“文学阅读与创意表达”、“思辨性阅读与表达”、“整本书阅读”和“跨学科学习”。这些任务群贯穿四个学段，螺旋发展，既体现学段特征，又坚持阶段性、层次性与整体性，为习作教学提供了有力支撑。