“下水文”引领：让习作教学如鱼得水，有法可循

一则求助引发的思考

在豫苑文风的平台上，我收到了一位朋友的求助信息。她苦恼于在日常的习作教学中，尽管讲解细致入微，学生回答也头头是道，但写出的习作却总是差强人意，参差不齐。这让她倍感失落，向我寻求指点。面对这样的困惑，我也陷入了深思，因为这确实是语文习作教学中一个亟待解决的问题。

“下水文”：讲与写之间的桥梁

在思考中，我意识到讲与写之间似乎存在着一道难以逾越的鸿沟。而“下水文”，正是这座鸿沟上的桥梁。所谓“下水文”，就是教师以学生的视角和口吻，撰写出的供学生参考学习的范文。它不仅能够让教师在指导习作时更具针对性、准确性和目的性，还能从根本上提升教师的写作水平，从而更好地给予学生指导。

“下水文”不仅是一种示范和引领，更是一种深入的思考和研究。它是讲与写之间的交汇点，是手与脑结合后的再升华。通过“下水文”，教师可以更清晰地透视课堂习作教学，明确怎么讲、怎么写、写到什么高度。

“下水文”引领下的习作教学策略

　　面对朋友的困惑，我分享了自己的实际做法。习作是一个循序渐进的过程，不能急于求成。教师如何通过“下水文”的示范引领，让学生在习作中有章可循呢？
首先，讲清要求，以身示范。苏霍姆林斯基曾说：“学生不会写作文，最简单的原因是教师不会写作文。”这句话一针见血地指出了教师写作示范的重要性。教师只有亲自下水，才能更深入地理解文本要求，更广泛地挖掘文本内涵，从而为学生提供更精准的指导。

其次，注重过程，循序渐进。在“下水文”的引领下，教师要引导学生逐步掌握写作技巧，从构思到布局，从选材到表达，每一步都要脚踏实地，稳扎稳打。只有这样，学生才能在习作的道路上越走越远，越写越好。

最后，鼓励创新，激发潜能。在“下水文”的示范下，学生可以模仿学习，但更要鼓励他们创新突破。每个学生都有自己独特的思维方式和表达方式，教师要善于发现并激发他们的潜能，让他们的习作充满个性和魅力。