在中学语文教材中，鲁迅作品始终占据着举足轻重的地位。无论教材如何调整，鲁迅作为单一作家入选的作品数量始终领先。其作品思想深邃，文笔犀利，是提升学生思维品质的绝佳素材。然而，由于时代背景与语言风格的差异，学生们对鲁迅作品的理解往往停留在文学史和文学评论的层面，缺乏深入的个人阅读体验。这无疑削弱了鲁迅作品教学的真正价值。
为了充分发挥鲁迅作品的教学潜力，笔者携手一群热衷于鲁迅作品教学的教师，共同开展了一系列旨在提升学生思维品质的教学探索，并取得了初步成效。以下将详细介绍这些探索实践。
为了让学生真正走近鲁迅，我们尝试了多种创新教学手法。在分析鲁迅小说人物形象时，我们采用了两步骤法。
第一步是画写还原作品人物形象。我们通过绘画形式，激发学生对鲁迅笔下经典人物形象的兴趣。学生们需要细品原文，捕捉每一处细节，才能将纸面上的人物“立起来、活起来”。同时，对于不擅长绘画的学生，我们引导他们用文字描述人物形象，如进行定妆设计，包括人物的容貌、服饰、特色道具等。这两种方法异曲同工，都能有效缩短学生与鲁迅作品的距离，深入理解小说中的人物形象。
第二步是诗歌致意人物灵魂。在让人物形象鲜活起来的基础上，我们引导学生加入自己的分析，剥离出人物形象的精神内核，体现对小说主题的深一层理解。通过诗歌形式致意鲁迅笔下的人物，不仅锻炼了学生的概括提炼能力，还促进了他们对作品的个性化理解。
此外，我们还尝试了排演鲁迅作品课本剧，虽然由于课时限制未能全面展开，但已初步展现了其在教学中的潜力。
为了帮助学生更深入地解读鲁迅小说主题，我们借鉴了学界的相关理论。例如，在实际教学中，我们引入了创作心理学理论和互文理论。
创作心理学认为，作家的创作离不开自己的早期经历，是自己往昔生活的折光。互文理论则认为，单一文本不能解释其全部意义，需要通过参照其他文本的内容表述来获取意义，进而形成意义的“增殖”。
在教学小说《药》时，我们引导学生将《药》与《<呐喊>自序》进行比对阅读。通过对比两篇文章中的相似情节，学生们发现鲁迅写“药”实际是写自己，写自己童年时期挥之不去的梦魇。同时，利用互文原理，学生们还找到了小说与自序中明显的不同，即鲁迅生活中死去的是父亲是长辈，而在小说中死去的是儿子是晚辈。这一发现引导学生深入思考鲁迅的思想观念，并有效拓宽了他们的思维广度。
除了上述理论，我的同仁们还借鉴了教育戏剧理论、SOLO理论、支架教学理论等展开教学，均收到了较好的教学效果，有效打开了学生思想的闸门。
为了让学生更深入地理解鲁迅作品，我们尝试建设鲁迅作品教学基地课程。鲁迅从1912年起在北京生活了长达15年的时间，留下了丰富的印迹。利用这些实体资源去探寻鲁迅的创作历程，无疑是一个好的教学策略。
我们选取了几处教学素材丰富的地点作为基地开展课程，如鲁迅纪念馆（八道湾11号）和鲁迅博物馆（宫门口2号）。这些基地不仅是鲁迅创作的重要场所，也是学生们了解鲁迅创作心路的有效途径。
在进行基地课程前，我们特别强调前期的准备和设计。教师需要先行参观基地，全面了解基地情况，并与基地工作人员交流本次课程的教学目的、教学流程等。通过实地氛围感悟，学生们能够更深入地了解鲁迅的创作背景，从而加深对鲁迅作品的理解。
