书信，作为一种古老而又充满活力的交流方式，其自由灵活的文体特性使其成为连接人心、激发创意的桥梁。它不仅限于记叙文、议论文或说明文等形式，更跨越了时空界限，让写作者能够向亲朋好友、古今中外的陌生人，乃至不同时代的人物倾诉心声。这种独特的文体优势，使得书信成为“读写结合，以读代写”教学理念中的得力助手。
在书信写作的教学实践中，我们探索了多种形式，旨在通过书信这一载体，深化学生的阅读体验，激发其写作兴趣。
在学生沉浸于整本书的阅读旅程中，或是阅读结束后，我们布置了一项特别的任务：以自己的身份，结合个人阅读感受与生活实际，给某个人写一封信。这种做法相较于传统的读后感写作，更能激发学生的内在动力，让他们在字里行间流露出真挚的情感。
给朋友的推荐信
当学生读完一部佳作，我们鼓励他们思考书籍的魅力所在，并向朋友推荐。例如，读完《繁星·春水》后，学生们纷纷提笔，向朋友介绍书中的精彩片段。如丁文涵在信中写道：“书中我感受最深的一首小诗，是《繁星》的第55首，它生动描绘了花儿奋斗的过程，告诉我们成功背后的艰辛与努力。”这样的分享，不仅传递了书籍的价值，也增进了朋友间的情感交流。
给作者的致敬信
“读其书，知其人。”通过阅读，学生仿佛走进了作者的内心世界，感受到了他们的喜怒哀乐。于是，给作者写信成为了一种自然而然的表达方式。比如，孩子们在读完肖复兴的散文集《花边饺》后，纷纷写下《致肖爷爷的一封信》，表达对作者作品的喜爱与敬仰。这样的互动，不仅让学生更加深入地理解了作品，也激发了他们对文学创作的热情。
给书中人物的对话信
每一本成功的小说，都塑造了鲜活的人物形象。在阅读过程中，学生往往会对这些人物产生深厚的情感。因此，我们布置学生以书信的形式，与书中人物进行对话。无论是给鲁迅《朝花夕拾》中的某个人物写信，还是给《骆驼祥子》中遭遇不幸的祥子送去安慰，亦或是向《钢铁是怎样炼成的》中的保尔表达敬意，这些书信都成为了学生与书中世界沟通的桥梁。
书信的魅力还在于其灵活性，学生不仅可以以自己的名义写信，还可以化身书中人物或其他角色，给不同的人写信。这种教学方式，为整本书的阅读增添了无限趣味与情味。
以书中人物身份给作者写信
在读《傅雷家书》时，我们让学生选择一封书信，以傅雷儿子的身份进行回复，体会父爱的深沉与教诲的细致。同样，对王君老师写给儿子的《亲爱的孩子，见字如面》的阅读，也通过这样的形式得以深化。学生们在信中反思自己的不足，表达对父爱的感激与理解，这样的过程，无疑是对学生情感与认知能力的一次全面提升。
