书香润师心：任幸老师谈《培养活泼泼的阅读者》的深刻感悟

书香浸润，师者先行

在教育的广阔天地里，教师的精神成长与专业发展，犹如双翼齐飞，不可或缺。高品位的阅读，是滋养教师心灵的甘露；经典专著的引领，则是照亮教师前行道路的明灯。正所谓“书乃物中精华，善求者必博”，唯有博观约取，方能“腹有诗书气自华”。本期，我们邀请到实验小学的任幸老师，分享她阅读《培养活泼泼的阅读者》后的深刻感悟。

阅读新视角：从“教书”到“育人”

假期间，任幸老师深入研读了《中国教育报》总编辑张圣华老师关于“阅读”的精辟论述。在“教师如何教阅读”这一命题上，她获得了比以往更为具体、更为深刻的教学启示。张老师不拘泥于“阅读课要讲多少知识点”，而是反复强调“阅读主体的觉醒”；不关注于“怎么让学生‘记住’书”，而是聚焦于“怎么让学生与书‘活遇’”。这对于日日奋战在阅读教学一线的任幸老师而言，无疑是一份宝贵的教学行动指南。

她深刻体会到，培养学生的阅读习惯，核心不在于“教书”，而在于“育人”。通过恰当的引导，唤醒学生的阅读自觉，让他们成为“自己要读、自己会读、自己爱读”的活泼阅读者，这才是阅读教育的真谛。

会意引路：把“读懂”的主动权还给学生

任幸老师指出，抵达会意之境，是阅读主体觉醒的重要标志。然而，在传统阅读教学中，我们往往急于将“标准答案”塞给学生，却忽略了“会意本是读者的个体感受”。这种做法，无异于扼杀了学生阅读的火花，让他们无法品尝到“读到动心、读到忘时”的滋味。

她以教三年级《秋天的雨》为例，分享了自己的转变。初读时，她曾直接抛出问题，引导学生寻找文章主旨，结果学生支支吾吾，她便急于总结。然而，后来她发现，一个孩子在周记里写下的感受，比“喜爱”更为鲜活、更为动人。这让她深刻反思，意识到应该把“读懂”的主动权还给学生，让他们自由驰骋在文字的海洋里，感受阅读的魅力。

于是，再教这篇课文时，她换了个方式：先让学生闭眼聆听，再引导他们想象画面、分享感受。这样的教学方式，不仅激发了学生的阅读兴趣，更让他们在阅读中找到了属于自己的快乐与成长。