书香浸润师心：任幸老师谈《培养活泼泼的阅读者》之感悟

师者先行，书香为伴

在教育的广阔天地里，教师不仅是知识的传递者，更是精神的引领者。教师的精神成长，离不开高品位阅读的滋养；教师的专业发展，亦需经典专著的引领。正所谓“书乃物中精华，善求者必博”，唯有博观约取，方能“腹有诗书气自华”。本期，我们有幸邀请到实验小学的任幸老师，分享她阅读《培养活泼泼的阅读者》后的深刻感悟。

阅读新视角：从“教书”到“育人”

　　假期间，任幸老师深入研读了《中国教育报》总编辑张圣华老师关于“阅读”的精辟论述。在“教师如何教阅读”这一命题上，张老师提出了比以往更为具体、更为深刻的教学理念：不拘泥于“阅读课要讲多少知识点”，而是反复强调“阅读主体的觉醒”；不追求“怎么让学生‘记住’书”，而是致力于“怎么让学生与书‘活遇’”。
这一理念，对于日日站在阅读教学一线的教师而言，无疑是一份宝贵的教学行动指南。它提醒我们，培养学生的阅读习惯，核心不在于“教书”，而在于“育人”——用恰当的引导唤醒学生的阅读自觉，让他们真正成为“自己要读、自己会读、自己爱读”的活泼阅读者。

会意引路，唤醒阅读自觉

　　任幸老师深刻体会到，在阅读教学中，教师不应成为“答案输出者”，而应成为“会意引路人”。她指出，“抵达会意之境，是阅读主体觉醒的重要标志”。然而，在实际教学中，我们往往急于将“标准答案”塞给学生，却忽略了“会意本是读者的个体感受”。
记得任幸老师曾教三年级《秋天的雨》时，就踩过这样的“坑”。初读课上，她直接抛出问题，却急于总结答案，结果扼杀了学生独特的阅读体验。后来，她换了一种方式，先让学生闭眼听读，再引导他们想象画面，结果学生的回答比“喜爱”更加鲜活、更加多元。这让她深刻认识到，把“读懂”的主动权还给学生，是多么重要。