9月16日晚，明远教育书院举办的第24期明远读书会聚焦“经典篇目如何选，如何读”，这一话题迅速引发了教育界的广泛关注。在读书会上，众多教育专家和一线教师共同探讨了经典阅读的重要性及其实施策略。作为回应，书院特别转发了北京四中语文特级教师、北京市教科院兼职教研员、北京市语文学科带头人李家声老师的《语文阅读教学需“有度”》一文，旨在进一步推动关于经典阅读的深入讨论。
阅读，作为语文教学的核心环节，其重要性不言而喻。然而，在实际教学过程中，阅读教学却常常陷入一些误区。一方面，有些教师盲目追求海量阅读，认为读得越多越好，却忽视了阅读材料的精心选择，导致学生接触到的内容良莠不齐，难以形成系统的知识体系。另一方面，一些围绕主题展开的大量阅读，往往只是文本的线性叠加或堆砌，缺乏内在的结构和逻辑，难以激发学生的深度思考，更无法有效发展学生的思维能力。
面对这样的现状，李家声老师指出，人生是个常量，教师和学生都拥有有限的时间资源。尤其是在学生需要应对多门学科学习的情况下，如何合理分配时间，将精力用在刀刃上，成为了一个亟待解决的问题。误用精力比虚掷精力损失更大，因此，我们需要用精算的态度来使用精力，让每一分每一秒都发挥出最大的价值。
基于多年的教学实践和研究，李家声老师提出了语文阅读教学要“有度”的观点，即有密度、有精度、有深度、有亮度。这四个“度”相辅相成，共同构成了高效语文阅读教学的基石。
教师应当通过精选高质量的文本、设计高值的教学内容、运用高明的教学方法，来实现高效的课堂教学。这四个“度”不仅指向了教学的几个关键维度，还为教师提供了明确的教学方向和评价标准。
“有密度”指的是教学内容要具有广阔的人文内容，能够开阔学生的视野，增进他们的人文底蕴。这主要指的是阅读量的问题。仅仅依靠教材上的阅读材料是远远不够的，教师需要精心选取课外材料，整合为多文本阅读，通过多篇文本承载丰富的人文内容，让学生“吃得饱”。
为了实现这一目标，李家声老师在教学实践中采用了“一课四读”的群文学习模式。这种模式以结构化的教学内容增加学生阅读的量和知识的密度，通过四篇围绕特定主题的文本，分别设置在“精读、品读、拓展、探究”四个环节，在两个课时内完成。这样的设计不仅保证了教学有一定的“密度”，还在结构上步步深入，基于学生的思维提升开展了高质量的阅读。
例如，在教学小学低段《四时》这一课时，可以选用四篇文本，分别让学生感悟四季自然景物的特点、懂得四季之间的关系、了解枣树一年四季的变化以及感受小鸡们带来的童真童趣。这四篇文本各自承载了独特的功能，彼此之间形成了有机的结构，围绕“美好的四季”这一主题，让学生从不同的角度认识了四季。
“有精度”则强调教学内容是精粹的汇集，是教学资源精心的运用，是教学方法、教学过程的精致安排。在语文阅读教学中，教学内容的精度至关重要。如果内容不够精粹，仅仅陷在所谓的教学方法中，很难上出精品课。
因此，教师一定要给学生提供精品、珍品般的教学内容，而不是粗劣之物。曹雪芹曾借黛玉之口表达了自己的教学观点：“断不可学这样的诗。你们因不知诗，所以见了这浅近的就爱，一入了这个格局，就再难有高远的境界。”这句话同样适用于语文阅读教学。教师应当精选高值的材料作为教学的内容，通过精致的教学方法和过程安排，引导学生走向更高的阅读境界。
