在寒假闲暇之余，我深入研读了钱理群教授的《做教师真难，真好》，书中深刻剖析了中国社会转型背景下教育转型所面临的种种问题与矛盾，这些问题和矛盾无一例外地汇聚到了教育第一线的普通教师身上。正如钱教授所言：“做一个有责任感的教师，真的是难上加难。”我在三尺讲台上默默耕耘了近十年，对当下教学工作的困境有了深刻的认识——在困境中求生存，在束缚中寻发展，这正如钱教授所形容的“戴着镣铐跳舞”。但即便如此，我也决心为学生开拓一条高品质的成长之路。
自【洪梅的微习作】平台创立以来，我收获了来自孩子们、家长、同事以及同行们的广泛支持与鼓励。从他们身上，我汲取了无尽的力量，收获了宝贵的成长，更在这一过程中不断探寻、创造自己生命的意义与价值。
本学期，我大胆打破了苏教版教材的习作编排顺序，尝试整合各类资源，在确保正常教学进度的前提下，有针对性地展开习作教学。我深知，如何写好记叙文始终是小学习作的主旋律，但苏教版五下的习作编排中并未明确涉及记事习作。因此，我对教材中的“课后练笔”和“单元习作”进行了系统梳理，适度补充和提炼后，参照课标中的五年段教学目标，将习作内容划分为五大板块：游记、写景文、写人作文、应用文、想象作文，并明确了各体式背景下的课外拓展阅读及习作训练要点。
在寒假作业中，我布置了阅读《人间最美是清欢（林清玄）》《四方城——贾平凹散文中学生读本》《梁衡散文中学生读本》等任务，大部分拓展阅读文章均源自这些名家散文，旨在拓宽学生的视野，提升他们的文学素养。
微习作课是常态习作课的精炼版，它融合了“导入—审题—选材—导写—评议—修改”等流程，在两课时内高效完成。课前导学时，学生有目的地查找资料，做好课前的知识储备与生活经验的积累；课中训练时，学生在老师的引导下，以任务驱动的方式回顾旧知，再对新增加的例文进行阅读分析与感悟，提炼本节课的知识训练点；之后，学生模仿学过的课内阅读或例文进行仿写；最后，以“绎”的方式师生共评，学生自评后二次修改，全班展示。
“找、读、悟、仿、写、评”步步紧扣学生的关键读写能力，调动学生多重感官的反复参与，在真实的语言环境中开展习作训练，让习作成为学生表达的内在需要。
微习作不追求面面俱到，也不刻意追求教学的完整性与系统性，而是聚焦于“学”。课前，我关注学生已有的储备与写作困难；课中，我关注学生的习作状态与思维呈现；课后，我关注学生的多次修改与成果展示。
针对记叙作文，我定点放大能人之“能”的部分，以细节描写让事情变得具体生动、有吸引力。对于写景作文，我强调实中有虚，既要尊重生活，聚焦身边的一景一物，学会眼看、耳听、鼻闻、手摸、舌尝，又要注意语言的“再加工”，让“文学化”的语言更有感染力。对于想象作文，我注重培养学生的感知力，要求他们对生活点滴有敏锐的感知力，同时有广阔的襟怀，任思绪飞扬。
