阅读名家作品，不仅是为了享受文字的魅力，更需要在阅读后进行深入的思考和表达。写作，作为阅读后的延伸，通常分为两个方面：一是模仿书中的写作技法，创作自己的故事；二是撰写读后感，分享个人的阅读体验与感悟。对于5-7年级的孩子来说，撰写读后感往往是一项挑战。他们能够轻松地叙述自己的经历，但在表达对书籍的理解和感悟时却显得力不从心。
最近，在楚才塾读书会上，我带领孩子们一起阅读了国际大奖小说《雷梦拉八岁》。其中，第七章《小病号》和第八章《精彩的报告》特别提到了读书报告，也就是我们所说的读后感。书中，朋友萨拉带来了老师对读书报告的要求，强调不必重复整个故事，因为老师已经听过多次。而姐姐碧翠西的建议更是直截了当：老师们总是告诫学生不要复述故事，但仍有半数学生会以“如果你想知道后续，就自己看书吧”或“不看完这本书，我就揍你”这样的句子作为结尾。
在孩子们首次提交的读后感中，我发现了三个较为突出的问题。
首先，题目过于笼统。许多孩子直接将题目定为《读后感》，这样的题目既无法体现所读书籍，也无法看出作者的观点。一个优秀的读后感题目应该包含两部分：第一排是主题，明确表达你的观点或对书的看法（如人物、事件、写作手法等）；第二排是副题，用破折号连接，然后写“读《XXX》有感”。例如，“一个人是如何堕落的？——读《骆驼祥子》有感”。
其次，复述书中内容。读后感的核心在于表达个人的阅读感受，但有些孩子却将大段的书本内容直接复制粘贴，使得读后感变成了精彩段落摘录或故事梗概。
最后，缺乏与自身的联系。读后感不仅需要理解书中的内容，更需要产生个人的感悟，并将这些感悟与自身情况相结合，从而更好地理解世界和周围的一切。然而，有些孩子只是在文章末尾加上一小段感想，而没有真正将书中的内容与自身经历相联系。
那么，如何撰写一篇优秀的读后感呢？我认为，可以采用“三七原则”来进行思考和操作。
“三”指的是书中内容所占的比例，而“七”则指的是感想、观点和与自身的联系。在撰写读后感时，“感”可以分为两部分：一是看到书中的某些片段和场景后，发出个人的感想和观点，并从中获得收获。这种感悟比阅读理解的答题要更为复杂和深刻。二是联系自身经历，想起类似的人或事，并思考它们如何继续影响你我。当然，如果自身没有相似的经历，也可以延伸到曾经看过的书或读过的故事上，从而拓宽自己的视野。
这样做的目的，是将重点放在“感”上，而不是“读”。只有真正“读”懂了，才能产生深刻的“感”。
如果对读后感的写作仍然感到困惑，不妨阅读一下文章最后附上的两篇读后感，这是孩子们在课堂上完成的。他们不仅读进去了，还在思维的深度方面有了显著的改变。
这个寒假，在湖北省外文书店楚才塾，我将带领孩子们一起阅读经典名作，学习如何模仿技法写文章和撰写读后感。我们将阅读国际大奖小说《外公是棵樱桃树》和《苹果树上的外婆》，主题为“感受人间最温暖的爱”。这两本书分别获得了意大利安徒生奖和奥地利国家儿童与青少年文学奖，是孩子们书架上不可或缺的优质读物。
此外，我们还将阅读沈从文的《从文自传》和《湘行散记》，主题为“读懂人性的那种美”。沈从文，这位小学都没有毕业，连标点符号也不会用的人，只身跑到北京，用一支笔打下了文学天下。他的传奇经历给了他丰富的创作素材，让他的作品读来感觉特别新鲜。而更可贵的是他的文笔和品质，就如水一般温情，源源不断地滋润着一批又一批的文学爱好者。
在阅读国际大奖小说时，我们还可以从《喜乐与我》和《喜乐季》中感受到善待他人的重要性。这两本书通过马提、贾德和约翰医生等人物的故事，告诉我们如何做人，做一个怎样的人——善待别人的人。当小狗喜乐从凶狠的贾德家逃出来后，遇到了善良的马提。马提私藏狗，引发了冲突，后来喜乐还受了伤。马提正面求助贾德，用一系列苦难劳作换回了喜乐。在跟贾德相处的过程中，马提付出了很多，而贾德也在发生变化。一开始，他悠闲地休息，看着马提帮他干活；后来，他倒水给马提，这些细节都体现了人性的转变和善待他人的力量。
