语文学习，阅读是基石，而思考则是提升的阶梯。在浩瀚的书海中，我们每天都在“浸泡”，但如何从阅读中汲取养分，转化为自己的感悟与收获呢？新教材八年级下册的写作训练，为我们指明了方向——“学写读后感”。这不仅能加深对原作的理解，更是提升写作能力的绝佳途径。然而，写好一篇读后感并非易事，尤其是如何巧妙地平衡“读”与“感”的笔墨，让不少老师望而却步。
今天，西湖编辑组为您带来一份特别的福利，带您走进保俶塔实验学校陈恬妮老师的课堂，探索她如何巧妙运用“桃花源记”中的灵感，轻松攻克读后感写作的难题！
陈恬妮老师的教学策略独树一帜，她选择了一个极小的切入点——“如何将文中内容和感受相联系”，却通过这一“点”展开了纵横交错的课堂教学。她不仅引导学生深入文本，更教会了他们如何从多个角度、多个层面去挖掘和表达自己的感受。
课前，学生们被要求完成一篇《桃花源记》的读后感，这既是他们的写作起点，也是课堂交流的起点。课堂上，学生们分享了自己的阅读感受，也提出了写作中的困惑点。陈老师则以此为契机，将学生的写作难点、痛点转化为教学的重点，真正体现了“学为中心，以学定教”的教学理念。
为了让读后感写作更加生动有趣，陈老师创设了“桃小花”与“源小记”这两个情境角色。它们的出现，不仅拉近了《桃花源记》与读后感写作训练的距离，更激发了学生们的写作热情。
在陈老师的引导下，学生们通过合作研讨，结合两篇例文《因为忘记，所以遇见》和《有心栽花花不开 无心插柳柳成荫》，深入探讨了文中内容与感受之间的联系。他们发现，读后感的“感”可以来源于文章的内容、主题、人物、时代背景，甚至是一个字、一句话。这种多元化的感受来源，为他们的写作提供了丰富的素材。
写作课，光有理论指导是不够的，实战演练同样重要。陈老师巧妙地利用“桃小花”这一角色，邀请学生们为她修改作文。她提出了具体的修改要求，让学生们运用之前学到的联系方法，对材料中的段落进行修改。
在悠扬的笛声中，学生们开始了他们的修改之旅。陈老师则通过“希沃授课助手”分享展示学生习作，让全班同学共同欣赏和学习。佳作分享环节，学生们不仅展示了他们的修改成果，更分享了他们的写作心得和体会。
例如，有学生修改了第三段，通过反复出现法使阅读联系明晰化；有学生则修改了第四段，结合自身生活经验，联系他人经历和阅读体验，使阅读感受丰富化。这些实战演练，不仅让学生们掌握了读后感写作的技巧，更让他们体会到了写作的乐趣和成就感。
随着课堂的深入，学生们对读后感写作有了更深刻的理解和认识。他们再次阅读《桃花源记》，不仅感受到了文中的美景和意境，更体会到了作者通过文字传达的深刻思想和情感。
读后感写作，不仅是一次对原作的解读和感悟，更是一次自我表达和提升的过程。陈恬妮老师的教学策略，不仅让学生们掌握了读后感写作的技巧和方法，更激发了他们对语文学习的热爱和追求。在未来的写作之路上，他们将带着这份热爱和追求，不断前行，探索更加广阔的写作天地。
