《忆读书》深度教学：单元整体视角下的读书智慧启迪

一、单元教学背景与《忆读书》的独特价值

　　在部编版语文教材中，以“读书明智”为核心人文主题的第八单元，精心编排了多篇经典选文，旨在引导学生通过阅读实践，掌握“根据要求梳理信息，把握内容要点”的阅读策略。其中，冰心先生的《忆读书》作为单元重点篇目，不仅承载着作者八十余年读书生涯的深刻回顾，更蕴含了丰富的读书方法论与选书智慧，为学生提供了宝贵的阅读启示。

　　《忆读书》一文，是冰心先生在89岁高龄时所作，它不仅是对个人阅读历程的深情回望，更是对读书价值、方法及影响的深刻阐述。这些内容，与学生的阅读生活紧密相连，极易激发学生的共鸣与思考，成为启迪学生阅读智慧的宝贵资源。

二、单元整体意识下的《忆读书》教学策略

　　如何在单元整体教学的框架下，既“读好”又“用好”《忆读书》，实现学习内容的深度融合与读书智慧的全面启迪，是教学设计的关键。以下，是我基于学生已学习《古人谈读书》后的《忆读书》课堂实施策略。

（一）冰心印象与阅读期待激发

　　1. 聚焦“读书”话题，简述冰心生平：通过简短而精炼的介绍，让学生对冰心先生的文学成就与读书情怀有初步了解，为后续的深入阅读奠定情感基础。
2. 揭示课题，畅所欲言：引导学生围绕“阅读冰心先生回忆读书的文章，你希望获得哪些读书方面的启发？”这一问题展开讨论，板书学生的阅读期待，如“读书经历”、“读书方法”、“选书标准”、“读书心得”等，为后续的阅读活动指明方向。

（二）问题导向阅读与信息批注

　　1. 引入朱熹读书“三到”：强调阅读时的专注与深入，为学生的自主阅读提供方法指导。
2. 带着期待，自主阅读：学生根据个人阅读期待，自读课文，圈画批注相关信息，进行初步梳理。
3. 交流分享，条理认知：组织学生进行交流分享，针对不同期待进行信息梳理，形成有条理的认知。特别强调，在班级课堂学习中，要充分花时间进行梳理整合，以促进学生思维品质的发展。例如，将冰心的读书经历与曾国藩的“三有”读书观相联系，引导学生理解“有恒”之于读书经历的重要性，“有识”之于选书标准的关键性，以及“有志”之于读书心得（独立思考）的核心价值。

（三）拓展迁移与“读书明智”感悟

　　1. 快速阅读，捕捉启发：引导学生快速阅读《我的“长生果”》，圈出叶文玲分享的读书启发，进行初步感知。
2. 交流体会，深化理解：通过小组讨论或全班交流，分享各自的阅读体会，加深对多读多思价值的认识。
3. 诗词赏析，感悟哲理：读熟日积月累中朱熹的《观书有感（其一）》，引导学生思考诗句与诗题之间的内在联系，结合冰心与叶文玲的作品，以及个人阅读实践，感悟多读多思对于个人成长与智慧启迪的重要性。