上周，我们6-8年级的名篇阅读写作训练营聚焦于巴金的经典之作《木匠老陈》。这部作品描绘了一个安分守己的木匠老陈，他怀揣着通过自身努力改变生活的朴素愿望，却最终不幸遭遇了时代的无情打击。通过深入剖析文中的社会背景，我们不难发现，正是那个动荡不安的时代，导致了老陈生活理想的彻底破灭。特别是作品结尾那句“总之，一个安分守己的人就这样地消失了”，简短却充满力量，透露出作者对老陈命运的深切同情与对社会不公的强烈愤慨。
在训练营中，孩子们纷纷表达了自己的阅读感受。其中，一篇题为《木匠之命，时代之悲——读巴金〈木匠老陈〉有感》的读后感尤为引人注目。作者周芮汐，来自武汉市江岸区育才第二小学五年级，她以细腻的笔触描绘了老陈的一生：从父亲的不幸离世，到自身技艺的高超却难逃命运的捉弄，再到最终不幸跌死，被时代所遗忘。老陈的形象，成为了当时学手艺的穷人家的真实写照，他的一生，不求名利，只求在动荡的社会中混口饭吃，却最终未能逃脱时代的悲剧。
在孩子们的读后感中，我们不难发现，有些孩子能够深刻理解作品的内核，对老陈的性格、品质和经历有清晰的了解，同时也对造成人物悲剧的时代因素有深刻的认知。他们能够结合自身和现实，写出有一定深度的看法，这样的阅读体验无疑是深刻的。然而，也有一些孩子的读后感仅仅停留在对老陈安分守己、勤劳努力等品质的赞扬上，虽然这些品质本身值得称赞，但这样的感受却未能抓住作品的内核，给人一种“读过了，但并未真正读懂”的感觉。
巴金写《木匠老陈》，绝非仅仅为了赞扬老陈的安分守己和勤劳善良。他通过文章中所点明的社会背景和结尾那段话，向我们传达了更深层次的信息：在那么多的木匠里面，偏偏是老陈跟着他父亲落进了横死的命运圈里，这似乎是偶然，又似乎不是偶然。这样的文学表达，才是巴金想要通过这篇文章告诉我们真正的东西。因此，只有真正读懂这些文学的表达，我们的阅读理解和读后感写作才能达到更高的深度。
这让我想起了去年暑假名家作品训练营上，孩子们初读鲁迅作品时的困惑与不解。他们纷纷表示，四年级时翻了几篇《呐喊》，却怎么也猜不出来其中真正的含义；三年级读《狂人日记》，里面讲到“吃人”，他们真的以为是“吃人”，一晚上没睡好觉。然而，经过十天课程的精读，他们对鲁迅的作品已经有了完全不一样的理解，写下的读后感也更加深刻。
这正是从“读过”到“读懂”的最佳阐释。对于高年级的孩子来说，阅读和写作都需要达到一定的深度。而只有阅读先不满足于浅层次的“读过”，真正达到深层次的“读懂”，写作时才能表达出同样的深度。因此，这个暑假，我们将继续带着读过鲁迅的孩子，真正读懂鲁迅，理解这位伟大的作家到底想通过《朝花夕拾》告诉我们什么，他又是通过哪些文学的手法，把这些东西表达出来的。
学生不能不读的鲁迅书目：《朝花夕拾》。为了确保孩子们能够更好地理解和欣赏这部作品，我们特别提醒家长和孩子们，一定要购买相同版本的书籍，以免出现页码对不上、翻译有出入等问题。
招募对象：6-8年级
时间：8:00-10:00（两期任选一期）
第一期：6月29日-7月9日 （7月4日休息一天）
第二期：7月12日-7月22日（7月17日休息一天）
课程目录：
第一课：《狗·猫·鼠》
第二课：《阿长与山海经》
（后续课程目录略）
